網絡校本教研的價值與思考

隨著校園網建設與應用的日臻成熟，各學校都搭建了學校網站、論壇、博客等網絡應用平臺。如何充分利用這些平臺，挖掘校園網的應用價值，促進校本教研活動的開展，是網絡校本教研實施過程中需要重視的問題。

·網絡校本教研，對傳統校本教研方式進行補充和完善·

提倡網絡校本教研并不是要摒棄傳統教研方式，而是在傳統教研方式的基礎上，將校本教研進行補充和完善。

校本教研的主體是教師，以學校為基地，通過解決、研究學校內教育教學過程中的實際問題，開展教研活動，最終目的是促進教師積極主動地進行教育教學研究，促進自身專業發展。校園網站的建設，使校本教研融入老師們的生活之中，它的出現使得我們能夠以新的關系來相互幫助，它使得學習能夠在任何地方進行；它也使得傳統的教研組織變得更加的豐富多彩。

傳統的校本教研一般都是由學校組織，教師集體參加，教師被動地參與到校本教研活動中，大大降低了教師教研的主動性，同時由于集體活動時間上的限制，很多教師實際工作中遇到的問題，并不能及時地、有效地解決。以信息技術教師為例，他們由于職業的特殊性，往往很難聚集在一起。到學校調研時，信息技術教師都反映在學校要身兼數職，上完課，要在辦公室和同事一起討論一下課堂上的一些環節，結果一會兒一個電話叫走一位教師，最后的討論不了了之。以上只是談到了一個特殊的學科，其實對于其他學科的教師來說，也存在這種情況。所以我們學校可以充分發揮兩種教研方式的特長，在校本教研中將二者有效地結合起來。

例如，聽評課是我們學校經常組織的教研方式，一般是組織學科教師聽一節，然后集中評議。在這個過程中，大家都可以提出自己的見解，有的問題可以達成共識，有的問題可能存在分歧，需要我們再經過課堂的實踐驗證。而這個過程往往是需要反復多次的。但是我們實際的教學時間安排是不可能經常搞這種集中活動。在這種情況下，網絡校本教研就可以登場了。比如，可以讓講課教師根據大家的意見，結合自己的認識，把修改后的教案傳到網上，每位教師可以就此再發表自己的看法。大家也可以根據修改后的教案，自己去上一節實踐課，把授課效果發表在平臺上。而我們的思想，就是通過不斷的實踐、反思、再實踐，不斷地進步。這些意見與改進，見證著教師們的成長，也將成為以后校本教研的寶貴資源。

教育教學的發展，離不開先進理論的指導。在傳統校本教研中，一般一個學期，學校只能組織為數不多的幾次集體理論學習。而學習過后，時間的關系，無法組織學習交流。所以，通常情況下都是我們教師各自為戰，基于自己的理解，去將理論付諸實踐。而這種“星星之火”難以形成“燎原之勢”。如果借助網絡平臺，在網站上開設理論專題，可以讓老師們發帖展開充分的交流與探討，博采眾長，提煉精華。這樣既提倡教師個性化的發展，又鼓勵不同思想的碰撞，不同教學風格的形成，允許具有不同意見的觀點以及探索性課例的出現，讓每一位教師都能在教育教學研究活動奉獻自己的力量。

·網絡校本教研，豐富更新著教學資源·

校園網建設初期，學校也認識到教學資源對教師教育教學研究活動的重要意義，很多學校都購買了教學資源庫。這些資源庫一般以網站為平臺，所有的資源通過網頁的形式展現。教師可以通過個人賬戶登入資源庫，查找、下載各種教學資源。但在實際的應用中發現，教學資源庫雖然資源豐富，大部分的資源庫都不提供免費的更新服務，更新的價格也很高，而學校的預算有限，一般情況下不愿意將錢花在這方面。這些情況，造成很多學校的資源庫都是幾年前的教學資源。隨著新課改的開展，教育教學發展日新月異，教材、教學辦法等近幾年都發生了很多變化，教學資源庫很難及時更新，跟上素質教育發展的步伐。在這種情況下，網絡校本教研就更彰顯了它的魅力。主要表現在以下方面。

其一，積累優勢資源，充實學校的資源庫。

在借助網絡校本教研的過程中，學校要注意資源的積累。有的課例是經教師們反復修改、實踐形成的經典，有的課件是教師們精心制作的，可以很好地輔助教學，有的教學方法是教師在實踐中探索出來的。通過網絡平臺把這些有價值的資源充實到學校的資源庫中，方便教師們以后學習借鑒。

其二，充分共享教學資源，減少教師的重復性勞動。

現在廣大教師都意識到網絡資源對個人學習及教學活動的優勢，他們都會根據需要，通過網絡搜集資料，這類應用也是教師在教育教學過程中使用最頻繁的。教師們的計算機里，通常都積累了非常多的資源。但教師們常常忽略了教育資源的共享與交流，造成資源搜索重復勞動，如有的教師已經找到的資源，其他教師可能還在繼續查找。所以學校可在校園網站上給教師開設資源上傳的權限，讓教師們把查到的有價值的資源共享出來，避免重復性勞動，以最大化實現資源的價值。

·教育博客群，促進教師專業化發展·

校本教研的主體是教師，最理想的狀態是促進教師積極主動的進行教育教學研究，促進自身的專業發展，從而提升教育教學水平。對于教師的專業成長，美國心理學家波斯納曾給出了一個簡潔公式，即：教師成長=經驗+反思。教師反思能力的培養是教師成長的核心問題。著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”在這方面，以教育博客為形式的教師自我反思平臺就有著不可比擬的優勢，它能喚起教師從內心需求的層面主動思考、樂于參與和展現自我。引導教師逐漸養成思考與研究習慣，走上專業化發展的道路。同時，博客群也是開展網絡校本教研的一個平臺。在這里，教師可以開展理論的研討、課例的分析、方法的指導。教師在寫博客的過程中成長，從而使網絡校本教研更具成效，反過來進一步促進了教師的專業成長。

陶繼新老師在他的《做一名幸福的教師》中提到：讀寫成為生命成長之雙翼。教師在讀博與寫博的過程中日積月累，在這份積淀中成長!

·合理機制，助網絡校本教研良性發展·

其一，硬件保障，網絡平臺暢通無阻。

學校領導首先要為網絡校本教研的開展，提供前題保障。建立校園網，為教師提供網絡辦公條件。

其二，激勵措施要到位。

學校要針對每個教研組的網絡校本教研情況，做跟蹤調查，表揚推廣形之有效的措施。評選出優秀教研組和優秀個人博客。

其三，質量重于數量。

在推動教師積極投入網絡校本教研的過程中，學校要注重質量而不是求數量。避免很多學校在開展網絡校本教研的時候，搞面子工程，片面追求數量。結果教師為追求發表評論數或文章數而使校本教研流于形式。

其四，走出去，請進來。

推廣網絡校本教研，并不是杜絕外來資源，所以學校要注意有效地引進外來資源，作為開展網絡校本教研工作的有效補充。比如，可以定期請專家到學校進行專題講座或教學研討，或者派骨干教師到名校參觀學習，再針對本校實際，領導教師開展實踐工作。

在開展網絡校本教研的過程中，學校領導及專家要做好校本教研的引領者、管理者，服務者的角色。使教師們積極主動地參與到其中，這樣才能真正實現網絡校本教研的價值!