運用協同閱讀工具提升語文教學

編看編說：我們連載北京師范大學現代教育技術研究所的《基礎教育跨越式發展》課題成果已經將近兩年了，這個課題的研究也進入了第八個年頭。每次給負責聯絡的袁華莉老師打電話，最常聽到的回答是：“我在外地實驗學校聽課。”我不由對這個課題組腳踏實地的工作作風心生敬佩，難怪他們每期提供的稿件從無延誤，難怪稿件涉及的學科日見廣泛，難怪稿件內容日趨多樣、質量日益提高……拿到本期稿件，我對其中一個陌生的“SURF工具”心生疑惑，趕緊詢問袁老師，當得知這款工具是研究所自主開發時，我驚嘆到：“真厲害!”袁老師卻輕描淡寫：“這沒什么，我們開發了許多這樣的工具和平臺。”說句不恭的話，現在的課題多如牛毛?？上瘛翱缭绞秸n題”這樣，扎根于教學一線，從教學和師生的需要出發，隨時發現問題，及時解決問題的課題真的不多。而從本期邱老師的《我最好的老師》的教學設計看，參與實驗的老師已經能夠熟練、準確地使用課題組提供的教學工具，形成了從理論到實踐的上下聯動?！熬W絡教學”作為整合的一種形式，還存在不少問題，如果每位教師、每個課題都能從細節著手，實實在在解決每一個哪怕很小的問題，網絡教學一定會煥發出更強的生命力。

“跨越式”的核心理念是圍繞課堂教學目標進行大量的拓展閱讀。網絡環境下，豐富的拓展資源為實現這一理念提供了支持：豐富的、與所學課文密切相關的拓展資源，不但能擴大學生的閱讀量，增大知識的積累；激發學生學習的積極性；培養學生的自主學習能力，更是深化課標的重要途徑。但是，網絡環境下的拓展閱讀還存在這樣的問題：拓展資源雖然很豐富，但是不能像傳統環境下那樣進行批注和勾畫等。閱讀如果只是單純的瀏覽而不做批注和積累，那只是走馬觀花，會影響閱讀的效果，不利于學生良好閱讀習慣的養成，更加不利于知識的積累。

基于此，北京師范大學現代教育技術研究所孫眾博士設計、楊現民碩士開發的嵌套于Vclass平臺中的協同閱讀工具——SURF(Sharing Unique Reading Feeling)。該工具旨在輔助網絡環境下的語文閱讀教學，可以輔助教師進行閱讀信息監控，實現學生對閱讀文本的摘錄、注釋、評論、圖形標注、網絡搜索、概念圖繪制等功能，還可以共享閱讀批注信息等。不但提高了學生閱讀的興趣，擴展了學生學習的視野，而且可以促進學生之間的協同閱讀，促進集體智慧的發展。

SURF主要功能簡介

1．課堂SURF監控

課堂上，如何全面、深入地掌握每位學生的自主學習情況，一直以來都是教師無法解決的難題。而利用SURF課堂監控功能，教師就可以很清楚地了解到全班每位學生的拓展閱讀進展和閱讀質量。如圖1所示，教師可以看到全班所有學生對某一篇閱讀材料的摘錄、評論和注釋情況(包括數量、統計字數等)，還可以看到每一位學生對不同閱讀材料所做的摘抄、注釋和評論的內容、注釋和評論的統計數字等，更可以看到學生之間彼此交流的情況。除此之外，教師還可以對學生使用SURF工具的權限進行控制。

教師對SURF工具的課堂監控，是實現有效課堂、提高教學質量的有效途徑。首先，教師在監控的過程中能夠了解到全班每一位學生的閱讀情況，從而可以針對具體情況分析和總結學生的學習能力和領悟水平，為日后提供有針對性的輔導帶來方便，也為教學設計提供依據。其次，利用SURF的監控功能，教師可以及時發現學生閱讀過程中的困難和問題，對學生提出的問題進行及時指導，也可以作為學習伙伴參與到學生的交流中去，激發學生對閱讀與學習的興趣。再次，學生在使用工具自主閱讀的過程中，很容易出現注意力轉移的情況，通過SURF對閱讀權限和過程的控制，可以及時引導學生投入學習，提高每一位學生的閱讀效率。

2．學生電子批注閱讀

SURF工具不僅為學生的網絡閱讀提供了摘錄、勾畫等功能，使得傳統紙質閱讀的優勢在網絡環境下得以體現，還為學生構建了協同閱讀的“閱讀圈”，為學生進行深度閱讀提供了工具支持。學生可以利用SURF工具對閱讀文章進行摘錄、注釋、評論、記錄閱讀思考、畫概念圖等，并將這些操作按照內容加注標簽分類，還可以將這些內容在閱讀圈內進行共享。

(1)摘錄。學生可以摘錄詞語，也可以摘錄優美的句子或段落。

(2)添加注釋。學生對不理解的詞語或者句子，通過各種途徑理解后補充上注釋內容，為理解文章提供幫助。

(3)添加評論。學生可以對文篇中的某一個詞、句子或者是段落發表自己的閱讀評論和感想，也可以對整篇文章的立意、結構、主題、風格等發表自己的鑒賞性評價(見圖2)。

(4)網絡搜索。設置了三個搜索網站：百度、雅虎和谷歌。該功能為學生在閱讀中遇到不理解的內容提供了“活字典”。

(5)圖形面板。設置了“你的筆記”、“你的問題”、“你的感想”等模塊，學生可以一邊閱讀一邊提起“筆”，記錄進而發表，學生不但可以閱讀到自己發表的內容，還能閱讀到其他同學發表的內容(見圖3)。

(6)閱讀論壇。學習完一篇課文，完成課外的閱讀后，學生結合自己的思考，可以在這里提出自己的問題作為全班交流與討論的內容(見圖4)。

(7)畫概念圖。針對所學的課文和拓展閱讀材料，學生可以根據自己對文章的理解，利用SURF提供的圖形工具自由勾畫概念圖，將自己對文本的理解轉化成條理化、圖形化的表達，實現對文本的深度解讀。

(8)我的SURF。我的SURF中收集了學生自己的摘錄、注釋、評論等內容(見圖5)，還可以通過這個工具添加“我的好友圈”，閱讀其他同學所做的摘錄、注釋、評論、疑問等，并對其進行評論或解答(見圖6)，以促進互相學習和交流，構建集體智慧，實現真正的協同閱讀。

三、四年級是學生閱讀和寫作能力發展的轉折期：閱讀篇章從短到長、從易到難過渡，寫作要求從寫一段話向寫整篇文章過渡。這就需要在三、四年級培養學生良好的閱讀習慣和技能，幫助學生積累寫作素材。筆者將SURF工具應用到三年級語文課堂教學中，經過一個學期的實踐，學生在各方面取得了顯著進步。

1．養成良好的閱讀習慣

以前，很多學生在進行拓展閱讀時只是為了完成閱讀任務而隨意瀏覽。應用SURF，學生的注意力更加集中了，他們會隨時摘錄優美的詞句和感悟深刻的語段，根據思考題和自己的想法對文章發表評論。例如，閱讀《黃香扇枕溫席》，有學生在“你的感想”中寫到：“我覺得黃香真孝順，還當成了丞相，真是個有用的人，我要向他學習?！笨梢妼W生讀到心里去了。閱讀《美麗的武夷山》，有的學生評論：“這篇文章的第三自然段，‘靜得像一面鏡子，兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風景畫。’我覺得作者寫得很好，用了比喻句。”可見，學生在閱讀中有意識地養成積累的好習慣。此外，工具的作用還滲透到平時課外書的閱讀上，大部分學生會一邊閱讀一邊摘抄優美詞句，積累材料，寫上感想。

2．增強交流和探討

使用SURF工具，學生不但會積極發表自己的觀點，而且會認真瀏覽其他同學的評論，對于同學的疑惑更會熱情解答。學生在彼此探討、解決疑難的氛圍中，閱讀積極性大大提高了，理解文本也更加深入了。比如，閱讀《我給奶奶送陽光》，有學生在“你的疑問”中說：“鹿兒的奶奶為什么說陽光都跑到了她的心里了?”另一個學生回答：“因為鹿兒的愛就相當于陽光?！薄皭鄣年柟狻辈坏陂喿x中能被感受到，而且能在兩個學生的交流中產生共鳴，這是愛的蔓延。

3．激發聯想，產生共鳴

閱讀不僅僅是要讀懂作者的意圖和情感，更重要的是通過閱讀引發讀者自身的相關聯想，產生與作者的深刻共鳴。閱讀《我給奶奶送陽光》時，有個學生在“你的聯想”中寫到：“看了這個故事我想起了我的外婆。她很愛我，有一次，她來深圳，還給我帶了一些家鄉(四川)的特產呢!”這難道不是一種情感的共鳴嗎?文章的深意與學生心靈的交匯，就是SURF工具的魅力。

4．提高寫作水平

每一篇課文的教學后，筆者都會設置兩個計算機打寫題目：讀后感和片段作文。SURF工具為學生的寫作提供了過程支持、素材積累和方法指導。

首先，SURFI具支持的閱讀為讀后感的寫作提供了過程支持。在讀后感的寫作中，筆者要求學生就自己對一句話、一段話或一個故事發表感想，由一句話延伸到幾句話，形成一篇短小的讀后感。運用SURF工具，學生收集了很多材料，包括批注、評論和圖形面板功能中的感想。此時，寫讀后感就是一個閱讀總結的過程。在這個過程中，學生既從閱讀中鍛煉了理解和分析能力，又為打寫文章做了很好的鋪墊。同時，這也是檢驗學生閱讀有效性的一種方法。

其次，SURF工具為學生的寫作積累了很多的素材，使得學生的作文更加豐滿。在每節課的閱讀教學中，學生都進行了大量的閱讀和摘錄。這些無疑為學生的寫作提供了充盈的素材。例如，寫秋天時，學生可以從閱讀摘錄中選擇一些描寫秋天的優美句子運用到作文里。此外，在利用SURF工具對經典的閱讀片段進行分析和鑒賞的過程中，學生也得到了寫作方法的示范和指導。

SURF工具應用的注意事項

作為協同閱讀的工具，SURF很好地解決了教師在傳統環境下無法全面、深入地掌握每位學生自主學習情況的難題，為提高閱讀教學效率和效果提供了良好的支持。但是，任何一種工具都是一把雙刃劍，SURF工具能否發揮最大優勢，關鍵在于教師的引導是否得當。教師在引導學生使用SURF工具時要注意以下幾個方面。

1．閱讀主導，工具輔導

支持協同閱讀的SURF只是為學生的閱讀錦上添花的工具，進行深度閱讀才是課堂的目標所在，而在課堂中發揮主導作用的依舊是教師。因此，教師應該引導學生根據教學目標合理利用工具的優勢，進行有目的的閱讀，而不是陷入對工具各種功能的探究上。另外，在剛開始學習使用工具時，學生對如此神奇的工具很容易產生極大的好奇心而出現部分學生在閱讀時常常不斷重復摘抄、隨意評論等現象。SURF工具本身就是為了幫助學生養成良好的閱讀習慣、進行知識積累，從而提高學生閱讀能力而設置的，可是此時工具的使用卻喧賓奪主了。因此在教學的過程中，教師應該及時點撥學生，讓學生更加專注于閱讀，避免因專注使用工具而忽略了閱讀的質量。

2．循序漸進，發揮作用

學生的發展是具有階段性的，因此應該循序漸進，根據學生的實際情況和接受能力來使用SURF工具。SURF工具有十幾種功能，每一種功能的掌握都需要時間，如果一下子讓學生接受這么多功能，可能會流于形式而沒有實際效果。因此，根據學生的閱讀習慣和接受能力，使用SURF工具可以分為三個階段進行：第一階段，學會摘抄、注釋、搜索和評論；第二階段，學會使用圖形面板；第三個階段，學會使用閱讀論壇和概念圖

思考和建議

無論是教師的教還是學生的學，SURF工具確實是好幫手!但隨著使用的深入，也引發了筆者和學生的一些思考。為了進一步完善SURF工具的功能，在此，筆者提出以下改進建議。

1．預設—套完善的標簽分類系統

目前摘抄、評論和注釋所有的內容都雜亂地收集在“我的SURF”里，并沒有進行很好的分類。學生要在打寫中運用，便要花費很多時間去找。為了節省學生的時間，也讓學生的資料庫更加完善，是否可以在工具里為學生預先做好分類的文件夾，學生閱讀時可以按照寫人、寫事、寫景等進行有類別收錄。而SURF工具提供大的分類，學生可以自由進行小分類，如描寫景色，可以分為春、夏、秋、冬四個季節，也可以按照描寫哪種植物進行分類……這樣，學生尋找素材會更加方便，使用的機率也會更加多。

2．相似或重復功能可以合并

比如，“評論”與圖形面板里的“你的觀點”、“你的筆記”等是重復的，可以合并；再如，“你的疑問”本身就有尋求別人解答與幫助的意思，與后面的“尋求幫助”異曲同工。

3．設置“我的書柜”，增強課內外的鏈接

SURF工具為課堂內的深度拓展閱讀提供了很好的支持，但是閱讀能力的發展不僅僅來自于課堂閱讀教學。有研究顯示，學生因為興趣而進行的課外閱讀，對學生閱讀能力的發展有著非常重要的影響。因此，筆者建議在SURF中增設“我的書柜”欄目，充分發揮學生的自主性，讓每位學生將自己已經閱讀的、正在閱讀的或特別想閱讀的好書通過“我的書柜”推薦給伙伴圈里面的每個人，大家一起來分享和交流課外的閱讀體驗、收獲等。