網里乾坤

22點31分，我好不容易“走進”了第一初中的校園網。呵，這里好熱鬧，一場語文教研活動正在進行，各種意見讓我目不暇接，我靜觀了一會，發現這里不僅有語文教師在高談闊論，也有數學教師加油助戰，還有幾位我不熟悉、也不知道代表哪一學科的陌生“面孔”……

不是語文教研嗎?不是早就下班了嗎?這種突破工時、突破學科領域的教研是學校的規定還是教師的自覺?是教研組的要求還是教師們的個人興趣?

沒有人告訴我。沒有人告訴我的校園網絡教研竟然頑強地將“枝丫”伸展到教師的業余時空，并在這里如此茂盛!沒有人告訴我的校園網絡教研，在8小時內外開辟了—個色彩斑斕的天地，營造了—個春意盎然的互動乾坤。

☆應運而生的虛擬時空☆

從傳統中走來的教師，沒有誰會忘記過去的教研程序：教研組長召集大家圍繞一個研究主題，在某教師中心發言后，大家就以此為載體，發表自己的意見與建議，最后由組長集中整理成論，以矯正某些偏常行為，支持一段時間的學科教學?？墒牵恢獜氖裁磿r候起，許多學校的教研開始變味了，中心發言人之后多出了許多沉默，多出了許多無奈……然而，也有許多教師真誠地期盼著從沉默中走出，期盼著參與卓有成效的教研。但是，期盼是期盼，無奈歸無奈……

自專業化提到了教師的職業發展日程，校本研究、師本研究以及“教學反思”與“教育敘事研究”一下子走進了千千萬萬教師的日常生活。各種骨干教師的名銜也開始在許多教師的頭上閃光，“研究型”、“發表型”教師一時成為了許多人的追求，資源共享、職業愉悅也成了許多教師的精神需要。但此時卻恰逢全國報刊大縮水，許多教師因為寫出來的文章無處發表，或因自己的文筆不佳而苦惱、而氣餒。教師的研究積極性和發表的勢頭受到挫傷，一種巨大的需求潛流在講壇下涌動。

也就在這時，計算機技術廣泛應用于教學，校園網也已成為學校教育的高科技支持，城里、山內的師生都在翹首以待，期盼最佳的教育資源引領自己。學生的渴望頓時成了推動教研的動力，教師的需要成了這一虛擬空間生長的溫床。2005年5月，教育部順應這一歷史潮流，基礎教育課程教材發展中心正式成立并全面啟動“新課程網絡教研”建設；同年6月，全國首次“新課程網絡教研工作會議”在海南召開，朱慕菊司長高瞻遠矚地說：網絡教研是推進新課程改革的重大舉措，要充分認識這項工作對于教育、對于教師內在價值和長遠發展的意義，它將帶給學校教研一次影響深刻的革命。

涌動的思潮終于開始變成蓬勃的春雨，網絡教研迅速發展并且微型化，其中一支衍變成了校園網教研，教學研究的百花園里，綻開了一朵奇葩。

正在我面對網絡發呆的時候，程老師轉發給了我一條信息，這是一位許姓教師的話：“如果你對教學有了一點想法就隨手記下來。幾個字、幾句話都行。不在長短而在于有沒有意義。不要迷信文字而陷入迷霧；不要因過于追求文美而耽誤了對真諦的追求。如果我有一個美麗而賢淑的女兒，能夠用豪華的車隊送她出嫁，當然好。但是，如果沒有的話，不妨用牛車送她出嫁。千萬不可因為沒有豪華的車隊就耽誤了女兒的出嫁啊。用牛車送出去的好女兒，也會是人家的好妻子。”

啊，“牛車”，一個多么具有中國鄉土味的比喻，在交通不發達的時候，牛車不也可以滿足“出嫁”的一時之需?如果隨著條件的改善，“牛車，’也是可以“生長”的，君不見，當年共產黨的“小米加步槍”不是已經變成了今天的“飛機與導彈”?

關鍵是要有一位“好女兒”，關鍵的是要及時“出嫁”。

☆網上研究帶來了濃郁的校本性☆

校園網教研是帶著一身清新走近教師的，它給學校和教師還帶來了什么?

帶著這一問題，我走訪了好幾所學校的教師，他們的話給了我許多啟示。

界中張老師告訴我，“原來開展學科教研活動，要么停課，要么調課，否則不可能讓同一學科中的教師全部參加，這種教研的效率顯然不高。自從開展了校園網教研，突破了工作時空限制，大家都變成了教研的主體，‘看’教研的現象明顯得到了遏制，‘聽長’也少多了。例如，我們研究界豆(本地一種優質大豆)的種植并將它開發成校本課程，不僅我們科學組全部參加了，語文、數學組好幾位教師也參加了，而且給了我們許多有益的建議，而這種討論是普通網絡研究解決不了的。”

“往常，我們的語文教研活動肯定只有語文教師參加，要遇到了數學問題，還得再找時間問數學教師?，F在校園網教研可以直接邀請數學教師互動，他們在語文圈外看語文，視角獨到，對我們的學科整合與新課程開發，有極大的促進?！痹谖逯姓{研時，朱老師興致勃勃地告訴過我。同時，他還列舉了數學教師怎樣在備課時幫助他掌握和應用三角形的穩定性原理，并使學生在一次野營訓練中科學地豎穩了紅旗的例證。他說，這種“數學與作文的整合，我教了二十多年書，也還是頭一次啊”。

在第十一中學，程老師感慨良多，“信息容量大是校園網教研的又一特點，世界各地的信息都能獲取，都能被你借用。例如，我在講《關雎》時，不僅從時間縱軸上采集了許多有益的教學資源豐富了我的課堂，而且在橫剖面上選擇了誦讀、吟詠、歌曲、舞蹈等形式，讓學生從不同角度全方位地感知這一古典詩歌的文化魅力，教學效果非常好。學生不僅搞懂了《關雎》，而且用這種方法掌握了《桃夭》(周南)。假如沒有校園網教研的支持，沒有同伴的網絡互助，僅靠原始的信息傳遞，這是難以想象的?！?/p>

“見縫插針，校內信息傳遞快也是校園網教研的一個特點”，呂老師補充說，“我們數學組開展的各項活動，各種通知，各種測試試卷以及數據分析等，大家都可以在第一時間獲得。不僅如此，還不會因為你第一時間不在場而信息消失或需要別人代傳。過后，你一樣可以知道詳情。”

“如果從經濟效益的角度看，校園網教研也是節約時間和經費的，具有‘綠色’性質，應該給它發一張‘綠色通行證’啊!”李老師風趣地插話道。

“其實，我們開展的中心校研究輻射活動，也很好地利用了校園網教研形式，帶動了周圍幾所學校，強化了學校之間的手拉手活動?！苯虒幹魅尾皇r機地告訴我。

是的，校園網教研的確有傳統教研方式不可比擬的優點。從立體教育的角度看，校園網絡教研為教師的“教”提供了專業支持，它及時地凝聚了各方面的教研力量，甚至包括許多教育名家和社會上敲的“邊鼓”。它在教師與教師、與專家、與社會、與學生之間搭建了一個可以充分互動的平臺，它還以專題討論的形式，深化了校本與師本研究，將“神秘”的教育科研通俗化，實現了許多教育人的科研夢想，使個人抑或小組的探索行為不再是“蘿卜煨蘿卜”，成了有專家引領的理性實踐；它深刻地挖掘了許多資源，解讀了許多教育政策，讓教育管理實現了陽光操作，使學校“維穩”與師生“維權”和諧共存；它虛擬的學習型組織，為許多青年教師的發展提供了借鑒，也成功地為許多名師的成長導航。

☆雙刃劍上的流行病☆

校園網絡教研開辟的新視野也為學生的“學”提供了權威指導。不少教研活動就是以與學生的互動為后繼的。尤其是學生廣泛參與的研究性學習、社會調查和社區服務，“網絡導師”不僅時時充當“名師”或“知心姐姐”，而且利用博客網絡互動性強的特點，定向引導學生在網絡上交流學習、生活與探索的體驗，舒緩了學習壓力，走近了學生，對學生進行了及時的心理健康輔導。有調查證明，學生走進校園網，與教師討論學習中的問題，討論自己關心的主題，占在校學生上網點擊率的第四位。而這在傳統教研里是不可想象的。

校園網絡教研還為學校的陽光管理創造了條件，也做出了貢獻。近些年來，學生的成績統計、變換與分析，教師的業績檔案、年度考核不僅是學校管理的重要內容，也是教師群體研究的一個重點。教研組職能的回歸，開始對于班級教學質量與新課改中的學生學分管理施加影響；高中“課程班主任”這一新角色的出現，更讓學科組教研活動對科任教師與班主任工作的有機整合加大了力度，也為學校不同部門之間的協同管理創造了契機，而校園網絡教研上反映出來的意見，常常成為學校決策的重要參考。

網絡出現在校園，有苦有樂、有喜有憂。

“這是一把雙刃劍?！焙枚嘈ｉL與教師這么向我形容。為了“亮劍”，許多學校極力拓展這種現代化的教研舞臺；為了避鋒，也有學校限制了教師的上網行為，網絡只能在“法定”的時間開放，只允許具有“合法身份”的人上網。是什么讓學校這樣冰火兩端?

流行病，一種教師素質不高引發的“發熱綜合癥”。

首先是無主題研究，這還是一種輕度發熱癥。許多學校的教研是沒有主題準備期的，學校在評價教師的研究積極性時，往往用網上發貼數來衡量，結果引來了部分淺薄教師的粗制濫造，還有許多文章是轉載的，有的甚至是剽竊的。嘩眾取寵，缺乏深細的思考，遠離學生、遠離課堂、遠離學校。

離主題研究是第二種癥侯，這一病情就比較重了。它常常在大家專心研究時，突然飛來一段庸俗低級的笑話，或一段什么丑聞，或發上一陣牢騷，讓嚴肅的研究主題頃刻間丟失了。盡管許多博客與QQ對話都十分反感這類東西，可是由于大家都拉不下面子，這種垃圾“研究”，始終在校園研究網上泛濫。

淺化研究。既然是教研，相對于某一教師的個體研究，應該是具有一定深度的。但是，從我參加的許多校園網教研來看，研究十分膚淺，大家談論的問題，幾乎就停留在教材表層，甚至只局限于某一知識的補充與應用。對于深入一點的研究，譬如理論探討、學生反應、怎樣接近教學目標等，往往就以沉默或者空洞的肯定來應付。我也做過實驗，如果在研究之前讓大家提前做些準備，結果會好得多，不僅研究深度有了保證，就是參與研究的主體也擴大了不少。

不連續研究。校園網教研在一段時間里是具有抗間斷性能力的，但是這也不是絕對的，由于參與校園網教研主體的素質限制，更是由于組織者的素質制約，許多主題的研究在中途就夭折了。這種不連續的研究，雖然有時也會被某一教師中途撿起來，但是撿起來的主題要繼續深化，常常是極少數人的一廂情愿。

踐踏研究。我們也常看到這種情形，學校的校園網教研不讓“外面的人”進入，原因很簡單，學校怕外面的人攻擊網絡或者非議學校，而這樣的事情也的確時時發生。這是一種無奈，是一種無奈造成的無奈，也是因為無賴造成的無奈。

與教研相比，校園網教研還只是一個“兒童”，有不足是她的權利，犯錯誤也是她的權利。

其實，犯錯誤也是一種成長，只有發現了錯誤，認識了錯誤，主體才能不斷進步。一個人從孩提走向成熟，如果從某一角度看，不正是一個一個錯誤與連續不斷的糾正所形成的軌跡?

我想，校園網絡教研也不會違背這一規律。