課上整合、課下創造，實踐信息需求

在課堂上，我主要從課程整合角度，進行基于信息需求的教學探索、落實應用；在課下，我主要通過拓展作業、競賽輔導、組織創新活動等方式進行個性化的需求發展。

●以課程整合突出技術應用，豐富課堂內涵

學科整合這一教學模式的探究是我校研究多年的一個課題。自1998年開始，我校實施了《生物、美術與信息技術學科整合教學模式的探究》課題研究，一直實踐、研究至今。我們借助其他學科為依托學習信息技術操作，這成為學生課堂學習中一件一舉兩得的事情——趣味性與知識性并舉。在這一課型中，教師大膽放手，運用文化、科學、藝術等各類知識激發學生的創造思維，充分發揮出學生的主體作用，讓學生變得樂學、愛學。

例如，我向初一學生教授《錦上添花》(信息技術)一課時，打破多數教師單純演練的教學思路與模式，將本節課設計為一節美文欣賞課，讓學生欣賞文章《日出》。在課前，我先讓學生了解文章的作者、文章的背景，以激發學生的學習興趣，并讓學生對文章有一個大體的把握。在課堂上，我先引導學生欣賞文章，讓他們根據文中描述日出顏色變化的相應文字，“設置不同的顏色”；同時，讓學生找出描寫日出形象的動詞，并給它們“設置成不同的字號”，讓文字變大，突出顯示。在這一過程中，教師提示學生一些操作的方法，但并不過分強調文字處理技術，以避免技術神圣化。然后，再引導學生自己找出其他不同的操作方法，學生在自主探索中學會了相應技術的運用，即自然而然地掌握了“如何對文字進行格式修飾”等技術操作。

在以上的教學過程之后，我及時地、有針對性地進行了技術拓展運用。我設計了綜合能力訓練任務，如讓學生進一步欣賞文章，進行各類格式化練習的同時，進一步把自己喜歡的語句用自己喜歡的背景、底紋等格式標出來，或把頁面的文字設置成自己喜歡的分欄等特殊格式等。在這一過程中，部分學生在自己原有的基礎上去進行了探索延伸學習，甚至不少學生探索出了頁面背景、頁面邊框等格式修飾，也有學生將段落進行了字間距、行間距的變化，還有的學生給文字增加了動態效果等，在完成整個任務的過程中學生都帶著濃厚的學習興趣，積極主動地參與實踐，并充分發揮自己的創造與想象力，把自己的頁面設計得五彩繽紛、個性十足。而又有一小部分學生帶動了更多的學生進行文章的技術處理。他們沒有照抄照搬，而是根據自己對文章的理解進行了個性化的操作處理。

經過熱烈的探索之后，在課堂最后，我讓學生總結他們在版式設計中運用了哪些手段進行操作。在總結中，學生個個爭先恐后，紛紛說出自己運用哪些設置，說出自己的結論和體會，課堂氣氛十分活躍。課后，我反思這種針對應用的整合學習方式，感覺在內涵上得到了極大的提升。在教學方式上由于采取了互動學習方法，學生也掌握了更多的操作知識。可見，學生在這種整合的需求下，在活躍輕松的氣氛中，學習和探索更有目的、更容易，大腦的興奮度也較高，所學到的技術是十分扎實的。更重要的是，學生針對具體的學習內容，主體意識得到了充分發揮，實踐能力得到不斷提高。因此，運用整合課，大膽放手，有利于培養學生創造性思維，切實提高課堂教學效率。

用作業培養動手創造，形成學習慣性

目前，中學生中涌現出越來越多的計算機愛好者，單是課堂上的課本知識已遠不能滿足他們的需求。因此，在教學中有計劃地設計課外延伸，給予必要的引導與培養是有效的。由此，才可以正確把握學生的學習動向，使之向著積極向上的方向發展；又可以讓學生能夠學有所長，避免他們在唯利是圖商業運作的“誘唆”下成為網絡游戲的犧牲品。

在教學實踐中，我嘗試根據學生不同特長與特點進行指導。對于學生課后延伸的內容，我分為兩部分。

一是對電腦作品創意具有特長的學生，注重培養他們的計算機操作與創作能力，注重應用能力的培養，不斷提高其創新實踐能力。課后，我除了進行適當的指導外，鼓勵、支持學生自我創造。學生可以進行獨立創作，也可以集體研究。

首先，我給學生明確作業主題。在一般情況下，我根據學生所學學科知識、社會活動日以及節日等為相應主題引導學生進行創作，作品以板報、賀卡、網頁、動畫等形式為主，對于學生作品進行評比，創意好的學生可以展示。然后，師生進一步修改后作為電子作品資源，在學校參賽時可以作為參賽作品。例如，在講到初中《信息技術》一年級上冊第四課《計算機的過去、現在和未來》時，我為學生設計這樣一個創新作業：請你設想一個未來的計算機模型。學生對這一作業反應很強烈，每個人對計算機的應用都有不同的想法，他們把自己的想法用手抄報或是電子板報的方式交給我，讓我不得不驚嘆學生的創意。例如，張恒瑜同學設計的未來計算機不僅具備語音輸入、影像輸入功能，而且還具有隨時自動預報天氣情況的功能。學生的創意可謂是千奇百怪、無奇不有。由于注重學生創作開發，我校在“全國中小學生電腦作品創意比賽”中成績喜人，連續多次獲得好成績。

二是部分學生對于程序設計具有特長，因此在對于這部分學生的課后作業，我側重于編程方面的引導與培養，如有的學生愛好QBASIC，有學生愛好C語言。我根據學生不同的愛好，設計不同的題目讓他們去完成，通過這種課后“作業”，讓學生用自己所學到的語句來設計程序解決實際問題，如畫圓、讓屏幕變換顏色、讓計算機唱歌、進行成績分析等。對于學生來說，這一過程就是創造，它對學生的思維能力、創造能力、解決問題的能力的培養是其他學科所不能替代的，是培養學生創新能力的有效手段。

綜上所述，教師需要嘗試多種方法，多渠道進行教學，積極主動地獲取知識，增強知識素養；學習新的教學理念，不斷把新的理念應用到課堂教學中去，在教學中不斷研究、探索、總結，從學生的具體需求出發，實施有效的教與學。

蒼山點題

新課程的構建與實施的一大標志就是出現了很多方向性的改變，這是與以往的課程改革不完全一致的表現。尤其是，諸如信息需求、工作需求、零起點、必修與選修等專有名詞給我們帶來越來越豐富內涵的同時，也帶來了很多的困惑。至今，仍然有不少教師對不少名詞的認識相對教條、主觀，沒有從其本質的價值取向進行理解與運用。本期所討論的信息需求，雖然也并不完美，但是給我們的啟發卻很多。

關懷生本的實質是要關心什么?是不是真正地考慮了學生的真實需求，考慮到他們的興趣所在，考慮到他們的學習要求?提高學習效率，應從哪些地方開始突破?是讓他們多學多練，還是讓他們活學活用?學習的目標又有哪些價值?是掌握完善的知識體系，還是典型學習、重點掌握?怎樣才能讓體系的形成更自然、更長遠、更主動?學習任務的設計對學生的實際應用價值有多大?能不能讓技術成為學習一些其他課程的工具?而不是為學技術而學技術，孤單地生存下去……諸如此類的問題，我想您也會有不少，希望我們能夠繼續思考、討論下去，為我們的學科成長多一分沉淀與積累。