談積件式參賽課件的設計

很多參賽課件質量仍原地踏步，這是筆者在上屆評審時產生的感覺之—。在教師和學生都習慣課件教學的現階段，如何提升參賽課件的層次呢?本文針對課件中存在的過于簡單、理念落后等問題，談一些個人看法，并探討積件式課件的設計。

正確認識課件大賽

曾聽有的教師說：“課堂課件不去參賽，參賽課件不去課堂。”這足以說明課件大賽的“特殊性”，也說明很多教師存在著認識誤區。普通課件獲不了獎，并不是說課件大賽華而不實。實用性是對參賽課件的一大要求，但還要有技術性、藝術性等其他方面的要求。

課件大賽與優質課比賽不同，課件大賽一般不會組織學生參加，讓教師在真實課堂中使用課件，這就決定了課件大賽主要是比課件，而不是比上課。很多優質課的課件放到課件比賽中，并不一定能拿到好名次，原因就在于此。在上屆課件大賽中，有很多強調實用性的課件，它們雖能完成輔助教師教學的目標，但很普通的幾張“文字+圖片”的幻燈片，連初審都無法通過。課件大賽的評委并非全才，不可能通曉中小學所有學科的專業知識。參賽課件的內容呈現一定要完整詳細，要配有說明文檔，能讓評委快速了解學科知識和教學意圖，更便于評委判斷課件的優劣。評委在評課件的過程中，不可能對每個課件都做出細致的全方位的評價，特別是教學性方面無法深入評價。參賽者只有自己多看往屆的獲獎課件，對照自己的課件，思考得失，總結經驗，才能提升課件設計和制作水平。

總的來說，參賽課件一定要有吸引評委的亮點，課件不是“自產自足”型，而是“商品”型，須具備內容豐富、構思巧妙等比賽特性。課件的內容應相對豐富，知識有一定的深度和廣度，不要局限于教學目標規定的范圍；課件包含的素材類型應盡量多樣，表現細致，讓人一目了然；課件最好配有“說明書”，詳細說明課件的各個方面。

積件是很好的課件類型

課堂課件很難進入決賽，主要在于很多課堂課件內容過于簡單，只要教師能轉換思路，實用型的課堂課件會成為最有競爭力的課件。

在一個課時的教學內容中，并不是所有內容都適合制作成課件，而且實際教學是靈活多變的，封閉設計的課件會制約教師對生成性內容的應對，也增加了課件設計的時間與難度。因此，要打破課件從頭到尾設計的思想，把能發揮計算機優勢的內容制成課件片段即積件，慢慢形成的積件包就是優秀的參賽課件。

在教學實踐上，真正意義上的積件的是微教學單元，設計這種積件時只要控制好粒度，就可一勞永逸。微教學單元沒有多余的成分，自由整合度高，能與其他素材通過課件制作平臺簡單組合，一般的教師無需掌握高深的課件技術，只需掌握調用方法即可使用。因此，在所有的積件類型中，微教學單元最值得一線教師研究和制作。今年的很多PPT參賽課件，就是采用了swf格式的動畫型微教學單元，以嵌入的方式整合，彌補了PowerPoint的動畫功能。

積件短小精悍，非常適合在平時繁忙的工作中制作，制作者可把一些內容以積件的形式記錄下來，經過長時間積累，就可形成自己的積件包，最后通過平臺展示出來。這樣的課件既能用于平時的課堂，整理后又能參加課件大賽，是制作課件的理想方式。

精選和有效表達教學內容

課件作為一種先進媒體，對傳統媒體有繼承和發展，但不是否定傳統媒體。有些教學內容并不適合用課件表現，所以課件不是教學的萬能工具，特別是課堂用的課件有很多局限性，做課件前一定要選擇好教學內容。

微教學單元一般以知識點為單位，把一個知識點制成一個或多個積件，積件的質量很大程度上取決于選擇的教學內容。一般要選擇能發揮計算機特性的知識點，針對教學中一般手法不易表現的重點、難點，切不可一把抓。教學中有很多教學手段是課件無法比擬的，靈活的板書課件就無法代替，來自實際生活、實驗的內容課件也無法取代。有些把大塊文字材料搬上屏幕、盲目使用課件素材的參賽課件，是舍長取短、畫蛇添足的劣作。

自從課件誕生至今，一直存在著對立的課件作用之爭，不能把課件作為教師的代理，而應把課件定位為一種輔助學生積極學習、主動建構知識的認知工具，即從如何調動學生學習積極性、如何輔助學生主動建構知識這一角度來設計。課件的優勢并不在本身，而在其恰當表達的教學信息。所以，課件的內容是重中之重，課件表達教學內容的方式是課件能否發揮功效的核心，這主要取決于教師創造性的教學設計。

設計積件畫面時，不要加入版權、邊框、背景等非教學信息，當積件插入到課件中使用時，版權、邊框和背景會影響課件的整體效果，使其教學性和藝術性降低。也不要加入過多的文字說明，盡量減少信息量，尤其不能加入有趣的無關信息，這樣會偏離學習主題，對學生的學習起到反作用。總之，積件內容要表現教學信息，減少冗余信息，杜絕有害信息，控制好積件的粒度，最大程度地保證積件的通用性、復用性等特性。另外，設計的積件要盡量優美，參賽者除了關注教學內容和教學設計外，也不能忽略課件的藝術和技術表現。

積件畫面的交互是保證課件有效的主要途徑，也是實現教學理念的重要技術。交互量不是越多越好，交互的“動”是為了學生的“動”，交互的量要根據具體的教學需求來定，交互的目的是讓用戶掌控機器，把握主動權，切不可讓機器牽著用戶走。

課件設計要以教學和學生為本

有些參賽課件的總體流程是固定的，課件的模塊內容也是固定的，在這種課件面前，教師和學生只能被動地使用，嚴重束縛了使用者自主性的發揮。課件是為教學要素中的教師和學生而生的，一定要以教學和學生為本，極力體現人性化設計，教師和學生在課件面前不是被動的使用者，而是積極的創造者。輔學型課件要體現學生主體地位的“自主、合作、探究”的學習方式，學生可隨機進入學習，學習進度可跟蹤保存，反饋功能及時準確等。輔教型課件能讓教師修改和擴展課件、復用課件素材、自主安排課件組成成分的呈現順序。對于相對固定的教學內容，設計時要化解部分被動，這樣可把被動程度降到最低。

在設計內容相對固定的積件時，其線性特征決定了使用者的被動陛，設計者應從設計和使用策略人手，通過交互控制，讓用戶有選擇地可控隨機呈現，實現動態教學。有些積件包含的教學片段多且時間長，單個控制按鈕的設計會嚴重束縛教師的發揮，一個片段必須播放完畢才能進行下一片段，教師成了課件的奴隸，這是本末倒置的設計。在設計策略上，可增加控制按鈕，一個按鈕控制一個片段。這樣，教師不僅可以選擇部分片段呈現，還可根據課堂情況靈活呈現，實際教學時教師只是控制呈現，呈現的順序根據課堂動態決定。在使用策略上，教師應更多地聯系生活經驗等非課件內容，采用讓學生進行猜想等形式，能彌補演示課件的部分不足，最大限度地調動學生的積極性和主動性，讓學生獲得成就感，激發更多的情感投入。

課件制作是個系統工程，涉及理論與技術等方方面面的知識，對于如何做課件非幾言幾語能說完，制作好課件也非幾日之功。但只要從自己的教學實踐出發，選好課件形式，注重積累，制作優秀課件并非難事。