行以求知知更行

信息技術教育觀念對教學起著統領作用，新課程目標在課堂上的具體落實是我們關注的重中之重，讓受教育者在聽懂的基礎上，“學會運用”應為優選的教學原則。作為一名年輕的信息技術教師，尤其應當對課程的教學方法進行積極有效的探索與改革，力爭在教育的這條道路上，留下有價值的、屬于自己的印跡。

在信息技術發展狂瀾的推動下，教育的內涵和外延也得到了極大的發展。顯而易見，信息技術教育正發揮著越來越顯著的作用，但同時也面臨著新的機遇和挑戰。

自己受教之際，就在想:老師為什么一定要這樣教，學生為什么一定要這樣學?當我開始執教之路后開始反思該怎樣將知識教授于人。在此結合自己幾年來教學實際，談幾點關于信息技術教學過程中自己的體悟。

確立科學新觀念

確立新的、科學的教育觀念，是教學改革的首要任務。新的教育理念呼喚“以生為本，發展為本”，避免教師個人表演現象的出現。這也是目前進行的新課程改革的核心理念。在課前，教師根據本節課課標拿出幾分鐘做一個小小的調查，對學生現有的理論知識儲備與需求進行初步了解，在“前提診斷”的基礎上，再適度調整課程內容，變通組織形式，合理設計任務，積極引導學生開展情境式的自主學習。 如在 “信息的智能化加工”課上，為了把無法用實物來表達的“人工智能”形象地展示出來，教師把一個富有偵探色彩的任務留給學生，利用犯罪現場采集的指紋去鑒別犯罪嫌疑人的真實身份，這樣學生在他們自己心儀的“福爾摩斯”形象下探究式地去學習智能化信息加工工具的基本工作過程，他們要面對的不僅是自身角色的變化，也要面對如何將課堂上學習的信息技術融合到實踐中，同時也會激發學生學習與探究的熱情，很容易找到與學習內容結合的信息點。在整個教學過程中，教師力圖營造一種自由寬松的學習環境，以使學生更好地發揮自身優勢，讓每一個學生的亮點都能在課堂上閃光。

明確任務，讀懂課標

我們在對信息技術課程定位的時候，應符合新課改和素質教育的要求，確立信息技術課的基礎性、工具性學科地位。信息技術科目不像其他學科那樣有豐富的教學積累，教師沒有太多的經驗可供借鑒。在讓受教育者聽懂的基礎上，“學會運用”應成為優選的教學原則。

“搜索引擎”本為信息技術應用而生，如果課堂上只是按照課本順序流水賬式的講解所謂的“搜索技巧”無異于紙上談兵，看似陳述條理的板書呈現或者PPT課件，實際也不會有真正的應用價值，進而也限制了學生的思維。而如果把課堂的內容用開放的網絡環境科學合理地統一起來，更好地將課堂教學內容和教學環節完整并水到渠成地滲透給學生，學生在體驗的過程中不斷探究更切合實際的“搜索技巧”，要比教師單純的講解“邏輯詞”、“強制搜索”云云的技術術語要好得多。

課堂上必須通過有效的教學活動，確保每位學生都能達到基本的目標水平的要求，并通過課程的開設培養學生良好的信息素養、創新精神和實踐能力。教育學生正確認識和理解技術與文化、倫理和社會等問題，樹立正確的技術觀。

變單向教學為互動

學案導學式教學是迎合如今素質教育而生的一種行之有效的教學方法，教學目標改為學習目標，讓學生先自學，然后通過學生的討論和探索，聯系新舊知識形成系統結構，使他們在教學策略的點撥下親身參與課堂教學，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主動精神。

很多教師不懂得教學設計是信息技術與課堂內容本身的重要著力點，只把課件的制作看作是輔助教師的演示工具，所以在課堂中經常是教師“演”，學生“看”的電影院似的場景，學生不能充分地參與教學活動。“數字化圖像的加工與合成”強調的就是學生應用信息技術工具的能力，因而開放互動的網絡式學案會是學生整個學習過程的指南，以網絡中“陜西華南虎”作為案例導入，學生在學案的操作點撥下，從素材庫中選用合適的素材完成簡單的圖像合成，自主構建一個完整的作品，并以范例學習與自由創作兩條主線進行，同時滲透對學生情感態度與價值觀目標的培養。

情境下的“任務驅動”

怎么把學生有序地組織起來，既可以發揮他們的專長，又能合理地完成教學目標呢?“任務驅動”教學法很好地解決了我們的困惑。它充分利用富有趣味性的信息處理內容，巧妙地設置任務，把教學內容融于實際任務中去，培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力，真正為學生營造了一個建構知識、寓學于實踐的環境。

整個教學過程中“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”， 鼓勵、引導學生打破思維定性，改變思維習慣，調動學生潛在的能力，產生新思路，達到求新、求異的目的，從而鍛煉和發展思維能力。教學實踐證明，當學習與一定的“情境”相聯系時，那些生動直觀的形象會有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中的有關知識經驗。學生們會用它們去“同化”或“順應”學習到的新知識，促進問題意識和創新意識的發展，并樂此不疲地進行主動探索和積極思考，即“在快樂中學習”。

多個體協作中求單個體發展

在以往教學時老師把過多的注意力放在小組整體上，而無意中弱化甚至忽略了個體的發展。小組合作學習只是一種形式，它最終是要為學生個性的全面發展服務。作為教師，我們要從協作中找到教學平衡點，使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會，把學生的差異性轉化為師生的學習資源，有意識地提供協作式發展環境。實踐表明，不同角色的轉換不僅可以促進學生多方面的發展，使每位學生都有興趣積極參與，而且也會促使每一個學習小組都能迅速成長為互相信任、團結互助的合作集體。同時，這種合作不僅僅是為了學習，更是一種人際交往的培養過程。

及時進行信息交流反饋

現代信息技術的介入，使教師和學生之間的交流與合作不再單純包括面對面的交流協商和辯論，還包括基于網絡技術的多種互動討論形式。ASP動態網頁技術目前是一種比較成熟且課堂上容易實現的一種信息評價技術，運用基本網頁元素構圖，可以更加直觀科學地對學生掌握知識程度等大量課堂信息作出反饋和評價，以學定教，實現學科教學質的飛躍。

信息技術的發展，要求我們每個信息技術教師要不斷充實自己，完善自己。作為一名年輕的信息技術教師，尤其應當努力學習，提升自己的專業素養，對課程的教學方法進行積極有效的探索與改革，以適應信息化社會的高速發展。力爭在教育的這條道路上，留下有價值的、屬于自己的印跡。