“七環(huán)節(jié)”教學法打造信息技術課堂教學新模式

《信息技術新課程標準》中明確提出:“信息技術課程不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力……” 以新標準為指向的課堂，有新教材配套的課堂，教學成敗的關鍵在于方法。針對初中信息技術新教材中多以日常應用軟件為內(nèi)容，我在教學中嘗試了“賞、析、合、述、點、幫、溯的‘七環(huán)節(jié)’教學法，”努力探索信息技術課堂教學新模式，以促進學生素質(zhì)的全面提高，向新標準邁向更進一步。

賞

賞，取陶潛詩中“奇文共欣賞，疑義相與析”中欣賞之意。非簡單地看，而是帶有主觀評價的一種觀賞，用喜悅的心情去觀賞、去揣摩。那么在教學第一步中我們就需要提供給學生適當?shù)淖髌贰⒛軌驙I造喜悅心情的作品供學生欣賞。教學中我們總喜歡把最優(yōu)秀的作品拿出來作為欣賞之作，其實我認為以歷屆學生的作品為欣賞的起點更恰當，可能學生的作品不是足夠的精美，不能令人拍案叫絕，不過這樣的作品和普通作品相比有一定的高度但又是大多數(shù)學生通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的，它所具有的獨特魅力會強烈地吸引著師生，影響著學生人格的養(yǎng)成。在這樣的作品欣賞中，學生觀察時可能艷羨的程度沒有精品賞析度高，但觀察的心理是寬松的，教學的氛圍是和諧的，學生思考評價的信心十足。高端的精品欣賞應放在制作中后期，不僅可以不斷提高學生的欣賞水平，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，同時也可再次掀起學習的熱情。第二步是欣賞要點的指導。開放式的課堂，教師的引導是關鍵。如果沒有指導，學生在觀察中充其量會說“感覺很好”、“真漂亮”之類的評價語，對于設計之中的要素關注不會很到位，評價也就流于形式。從教學損失看是沒有為后繼課程做好鋪墊，從學生的長遠發(fā)展看，影響著學生對事物評價方法的形成。如何指導，給出評價提示是一種很好的辦法。如第三章設計應用文檔中作文選的欣賞，我們可以設置如下提示信息:(1)關注作文選的格式，和你常見的紙質(zhì)作文選的格局一樣嗎?(2)從作文選整體制作效果看，你認為如何?是否吸引眼球?給個分數(shù)。(3)內(nèi)容的選取你喜歡嗎?如果是你，你會如何選擇?(4)整體的色彩格調(diào)，給你怎樣的感受?是充滿朝氣活力還是清新自然?在第九章多媒體作品欣賞中又可以這樣來給出溫馨貼士:(1)作品給你的第一眼效果是怎樣的?用一句話評價。(2)在成功吸引了你的關注后，你會關心作品的哪些方面，內(nèi)容、色彩、版面布局、整體風格還是主體結構?(3)討論:如果要求你提交一個作品，你怎樣一步步實現(xiàn)?先做什么再做什么……給出提示信息后學生會有方向性地去思考，給出的問題是在方向性指導下的開放式內(nèi)容，學生或多或少都能表達出自己的想法。同時提示的指引是在朝著制作的流程前進，從整體認識到局部點評再回到整體，符合學生的認知和思維的邏輯發(fā)展，在提煉流程中學生能夠?qū)嵺`和理論統(tǒng)一起來。這樣欣賞的環(huán)節(jié)達到了三個目的:(1)看到了好作品，知道作品原來可以這樣做，激起了制作的欲望。(2)了解到對作品評價可以圍繞這么多方面來說，會有初步的評價意識產(chǎn)生，即在評述其他問題時也應該扣住一些要點，這樣才有說服力。同時在自身作品的制作中相應地也會關注這些方面。(3)如果我來制作作品，要做這樣一些前期準備工作，技術只是幫助實現(xiàn)這些設計。由此解決問題的思路產(chǎn)生，宏觀框架建立。

析

析即分析。在欣賞的環(huán)節(jié)中學生的思考因提示會比較全面，能做到賞析兼而有之但不會很充分，教師分析加入其中會發(fā)揮更好的作用，此處的“析”主要是指學生賞析后教師的分析，教師的“析”可以引發(fā)學生的思維向縱深推進。以PPT中蘇州園林為例，學生在引導下會考慮到整體風格設計，教師可以適時引導，園林的介紹反映的是人文烘托之下的自然之美，該作品表現(xiàn)的是江南園林，江南以靈秀典雅著稱，綠色和咖啡色的搭配最恰當?shù)乇憩F(xiàn)了煙雨江南中園林的獨特氣質(zhì)，整個風格非常吻合主題。而其中版面的設計教師對不變中的“變”應強調(diào)分析，加強學生的思考認知，古典的格調(diào)應穩(wěn)重大方，所以每一張的版面是大氣而平和的。但如果每張都如此，即使再優(yōu)雅也給人以視覺疲勞感，所以需要“變”來加強跳躍感，跳躍感的產(chǎn)生來源于版面的變化，適當調(diào)整圖、文、視頻、動畫的排版位置，統(tǒng)一風格下的時尚感隨之產(chǎn)生。開放的課堂需要教師更精心地備課，教師對作品的深入理解可以提高學生的制作認識、鑒賞能力，這是作品的精髓，更是技術的靈魂，學生需要與之產(chǎn)生共鳴，這樣在自我創(chuàng)作設計中才會有思想，對技術的運用才會靈活駕馭。

合

賞析之后是技術實戰(zhàn)環(huán)節(jié)。首先，教學中教師演示、學生模仿是傳統(tǒng)的教學方式，但分析教材我們會發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容具有相似性，如Word、Excel、PowerPoint、FrontPage，相似的窗口界面、相似的功能選項、相似的操作方法;其次，教材中對于技術有詳細的操作指導;第三，學生在小學就初步接觸了Word、PowerPoint，具有一定的基礎;第四，技術點上并行的關系比較明顯，這一切奠定了學生自主學習的可能性。打破傳統(tǒng)教學模式，更大限度發(fā)揮學生的作用，用外在形式促進主動學習的形成就是第三環(huán)節(jié)“合作”。“合作”分三步走，第一步是技術的整理，引導學生和教師一起歸納技術實現(xiàn)中的要點，以第九章為例，歸納出這樣幾點:(1)文本框處理文字;(2)插入圖片、藝術字;(3)圖文混排(按鈕制作);(4)插入聲音、視頻;(5)插入動畫;(6)整體優(yōu)化，形成6個任務。第二步是分工，分工的又一解釋是選擇任務。各組根據(jù)自己的實際能力選取任務也可在教師的指導下選擇任務。第三步是小組合作完成領取的任務。“分—領—合”的做法，有效解決了信息技術教學中的一大難題——學生的水平參差不齊且落差很大。技術水平高的小組可以領取難度大的內(nèi)容充分施展其才華，水平弱的反之，這樣使分層教學充分落實;“分—領—合”有效提高了學生主動參與教學與合作的意識，勇于探索的精神在課堂中表現(xiàn)得非常充分;“分—領—合”充分發(fā)揮了教材的作用，學生的閱讀能力也獲得了提高，這為后繼學生運用網(wǎng)絡進行再學習、再提高做了充分的能力訓練和準備。該環(huán)節(jié)的注意點有兩點:其一，對各小組要提出“組內(nèi)每一位成員必須能獨立完成小組領取的任務”這一要求，小組間的合作和互助要展開;其二，教師的指導要跟上。當學生在合作攻堅的過程中，進入“憤、悱”狀態(tài)，教師要及時給予指導，所以在“合”的環(huán)節(jié)進行中，教師要時刻關注各組的進展。

述

講即講述。是由各組推選人員進行介紹，也可小組輪流進行。該環(huán)節(jié)中注重三點:(1)技術推進的順序，要由易到難，由淺入深，先通用后特色。在PowerPoint中可按照這樣的順序進行:文本框處理文字—插入圖片、藝術字—圖文混排(按鈕制作)—插入聲音、視頻—插入動畫—整體優(yōu)化。(2)寬松的氛圍。教師和同學的鼓勵是非常重要的，教師應運用語言的藝術盡可能地營造輕松的氛圍，給學生以信心。(3)講述中的關鍵點。在小組學習中教師應提示各組，本組學習中遇到的困難肯定將是其他學生學習中的障礙，在講述時要重點、清楚地表達。可以安排兩次講述進行鞏固。(4)講述后應是學生的及時訓練和鞏固。在第九章教學中，以文字排版為例，2-6張幻燈片中均有文字排版，這是練習和訓練的很好契機，設置賽一賽、比一比，評出最快速學習小組。

點

學生的講述后或者練習中，應設置“點”的環(huán)節(jié)，“點”出兩點:(1)點出學生講述中的精彩點和不規(guī)范點。可以由學生完成或教師點評，幫助學生在正確中提高，錯誤中成長。(2)點出學生較難把握的技術點，用最科學規(guī)范的語言進行強調(diào)，可以加上適當?shù)难菔荆瑢⒕v引入課堂，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢，此時學生的思維狀態(tài)是不同于始終處于傳統(tǒng)教學模式狀態(tài)下的思維，是活躍的、積極主動的，憤而啟之，悱而發(fā)之，后知新也。

幫

課堂的效率很大程度上依賴于教學方法。簡單的“互助”可以大大提高課堂效率，釋放學生的潛能，釋放教師的時間。各小組在分工后對本組的技術已經(jīng)能熟練演示，在學生的練習和鞏固中，“這支教師”的第二梯隊將發(fā)揮作用，分散到各組中進行本組技術的指導，生生之間的指導氛圍更輕松，教師的時間得以釋放出來，將有時間對嚴重掉隊的學生進行個別的幫教指導。“幫”可以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

溯

溯即回溯、回顧，簡言之就是課堂的梳理和反思過程。一節(jié)課后我們必須對當節(jié)的解題過程進行梳理歸納，引導學生在思維策略上回顧總結，對技術要點進行梳理，對課堂表現(xiàn)和狀態(tài)進行反思和評價;一個階段學習后我們更需要梳理一下課堂，梳理一下我們的思維。從具體方法中提煉出應用范圍更廣泛的一般方法，達到舉一反三的目的，同時將自己歸納和整理、理論值、前期的理論進行匹配和校驗，查看差距，發(fā)現(xiàn)自己實踐中的不足和思想上的不全面，進一步提高解決問題的能力，養(yǎng)成科學的思考和良好的學習習慣。在回溯梳理中方法有很多，在本人的教學經(jīng)驗中以問題為線索的思維導圖和技術要點的歸納圖相匹配效果很不錯。思維導圖顯現(xiàn)的是一個發(fā)現(xiàn)問題解決問題的完整思維過程，其中解決問題的技術和方法也呈現(xiàn)出來了，但技術點是零散的。在信息技術教學中“形成學生個性化發(fā)展，使學生學會運用信息技術促進交流與合作，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力”是教學的重頭，掌握基本的信息技術技能也是重點更是基礎，純技術要點的歸納對于學生在技術上的鞏固和對軟件的系統(tǒng)化了解很有幫助。兩圖相輔相成，更得益彰。

葉圣陶有云:“教亦多術矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身。”教無定法，貴在得法，由教學方法組成的教學模式更是如此。無論怎樣的教學模式如果是以激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍為條件，以教師引導學生自主參與為手段，以促進學生主體性發(fā)展為目的，我們都應該嘗試并實踐之。