搭建資源平臺 構建優質資源

隨著我市各學校信息化的發展，由市信息中心與學校校園網組建成了比較完善的教育城域網網絡系統，多數學校的班級實現了終端顯示大屏幕，使信息技術與學科整合進入常規課堂。教學資源的建設與需求日趨增強，學校教師通過自制、下載、購買、共享等方式建成了不同規模的校本資源庫，一定程度上為日常教學提供了方便。但是，縱觀這些資源庫，不難發現具有以下缺點。

1.資源管理不當，不便于檢索。部分學校積累的資源較少，主要以成品課件、PPT、圖片、視頻為主，將這些資源以文件夾的形式進行管理，通過校園網絡進行共享，教師在使用這些資源時，需要翻遍某個資源目錄，檢索非常不便，影響了便捷使用。

2.資源數量多，有用資源少。某些學校通過購買成品資源庫作為學校的資源庫平臺，由于有些資源庫開發商以數量取勝，真正對教學有用的資源不多，學校花大筆資金，換來的卻是很小的效益。

3.個別開發，資源共享性差。部分學校通過零星開發和各處搜集、下載構建資源庫，主要為公開課準備，因此這類資源基本不對外共享，教師制作的課件只適合于個別人的教學思路，通常也無法提供給其他教師使用。

4.教材變化快，與教材配套性差。由于近年教材改革，變化較多，各校資源存在與教材基本不配套的問題。

針對這些問題，我們覺得有必要構建一套與現行教材相配套、實用性強、查詢檢索方便的資源庫，這些資源能從教師教學實際應用出發，并且能進行動態研究與更新，切實為教育教學服務。為此，我們從2006年開始，由市電教館和教研室組織，編制程序開發了“常熟市小學教學資源庫平臺”(網址:http://xxzy.jscsedu.com)，添置一臺企業級服務器作為資源中心。資源庫的建設，為全市教師構建了一個教學交流與共享平臺。為了給廣大教師提供有效、優質的教學資源，我們著力做好了以下幾個方面。

搭建高效便捷平臺

資源庫的使用對象是廣大的一線教師，所以資源庫平臺必須具備操作簡單、高速實用、系統結構不能過于復雜等特征，才能為廣大教師所接受，并真正得到應用和普及。因特網上的免費資源庫，有的號稱有“海量”資源，但大多內容重復，查詢使用不方便。科學的資源分類是資源庫建設的基石，也是教師能準確地檢索資源的保證。為此，我們按語文、數學、英語、科學等學科的教材體系，對現行新版教材按年級、單元、課的結構設立欄目，每一課都與教師實際教學課時相同。對于具體的一位教師來訪問這個資源庫時，首先根據他自己所教學科比如數學，點擊一級欄目“數學”，這時出現教材列表:第一冊、第二冊……第十二冊，點擊相應鏈接，便出現單元名稱列表，點擊單元名稱，則顯示本單元各個課時的安排。在這里，老師可以直接查看或下載到多種資源，包括:教學設計、教學參考資料、課件(積件)、試題(試卷)、課堂實況、論文等。在硬件上，企業級高端服務器和教育城域網可靠的寬帶，保證了網站能高速、穩定地運行，真正實現了“一站式”資源下載，方便了教師使用和參考。

多種途徑建設資源

“共建共享”是資源庫平臺建設的原則，只有全體教師參與，資源才會越來越豐富，網站的“人氣”才會越來越旺，資源在教學中的應用才會越來越好。為此，我們采用骨干帶頭、活動促進、全員參與的方法，建成“生態化”、可持續發展的資源庫系統。

1.骨干教師帶頭

為使資源庫在短期內迅速形成規模，我們聘請全市小學中教學業務好并且信息技術能力強的老師作為資源建設領頭人，分學科、分冊進行管理，通過分解任務，落實資源建設目標與責任，我們同教研室一起下發文件，把參與資源建設情況作為常熟市級以上教學能手、學科帶頭人業務考核項目之一，并規定:市級教學能手一年至少共享4個優秀教案、1篇經驗交流、4個有質量的積件;常熟、蘇州兩級學科帶頭人每學期至少共享6個優秀教案、2篇經驗交流、6個有質量的積件。在教學骨干的積極參與下，各校以骨干教師為中心，形成了資源建設的合作團隊，骨干教師一方面自己發布資源，另一方面引導和指導學校老師積極參與。這項制度的落實，使資源建設有了良好的開端，并且能持續穩定地開展下去。

“骨干引領教師獲益”，骨干教師、合作團隊所開發制作的教學資源，絕大部分都是精品資源，這些正是廣大一線教師急切盼望得到的。在資源庫平臺建設之前，許多公開課的課件、教學設計，往往以“奇貨自居”，現在，大家都能分享到優質資源，對廣大青年教師、農村教師提高教學質量，起到了極為重要的作用，他們也逐步從“用資源”轉為“建資源”，越來越多的教師愿意將他們的“秘藏”課件、動畫上傳到資源庫平臺分享給大家。

2.專題活動促發展

為了把資源庫建設得“鮮”、“活”、“優”，我們定期組織資源建設骨干座談會(每學期一次)，了解資源建設進展情況，根據教材變動及時更新、補充學科欄目，對優秀集體和個人進行獎勵。舉行資源應用教學觀摩會，引導教師共享資源、應用資源，促進資源建設的發展。

2006年我們在實驗小學召開“小學資源庫平臺應用座談會”，會上實驗小學骨干教師介紹了資源開發的方式、途徑，以及在教學中的使用情況，并對進一步建設好資源庫提出了合理化建議。2007年我們又在元和小學舉行資源庫建設研討活動，兩位老師應用資源庫平臺下載的共享課件進行公開教學，為全市小學教師用好資源提供了借鑒。

通過座談、研討、評優，資源庫平臺實現了滾動式發展，每過一學年，平臺的資源將會發生一次“質”的改變，同一課中的資源類型增多了，同一資源的質量增強了，教師的使用率提高了。

遴選充實優質資源

網上的免費資源良莠不齊，購買的資源庫也有許多不適合現行教材的內容，衡量一個教學資源庫的好壞，資源量的多少并不是絕對的，而是以資源服務于實際教學的效果、服務于教師的教、服務于學生的學、服務于師生的共同學習、服務于學生的發展為標準的。從資源的技術性來說，一線教師所得到的資源，要易于修改處理或再編輯。因此，在資源建設和使用過程中，我們針對以下幾個原則，確保資源有效，切實為教師服務。

1.資源的有效性

教學資源的有效性，是指該資源是否能為教學服務、是否有使用或參考價值、是否符合教學大綱和課程標準、是否有利于激發學生的學習動機和提高學習興趣。在資源建設的過程中，我們要求廣大教師精心鉆研教材，對教學設計、教學課件進行原創開發，對于教師在各級教學公開觀摩課、教學競賽課中所創作的教學案例、課件動畫，優先錄用，并開設“推薦資源”欄目，將優質資源作重點推薦。對于網上下載的免費資源，如教學設計、習題試卷、課件源文件等，我們要求老師必須認真加以甄別，只有特別優秀的資源，在保留原作者版權的基礎上，才可以上傳到資源庫。

2.資源的科學性

資源庫平臺作為一個公眾媒體，對教師有極大的影響力，資源是否客觀、科學，資源提供的知識性是否比較強，能否為日常教學活動提供相關參考，是否有錯別字以及產生歧義的科學性錯誤等，是資源建設者們所密切關注的。課件、習題試卷、教學設計，在創作過程中，很難避免會出現這樣或那樣的錯誤或失誤，為保證資源質量，我們請各學科的骨干教師作為學科欄目的管理員，對各位教師上傳的教學設計、練習題、單元試卷等文本類資源，要下載下來認真閱讀，發現上傳欄目不對或與該教學內容不相符，則作“轉移”處理，將其移動到相應的欄目。對于課件(積件)、Flash動畫、視頻或音頻等多媒體資源，要下載后運行或播放，如發現粗制濫造或無法再利用的，則作刪除處理。

3.資源的技術性

調查發現，80%的教師希望能在網上下載到適合自己教學風格的多媒體課件或動畫類資源，并且能將課件或動畫作修改或編輯。為此，我們對課件的技術性也提出了要求，一是要求資源提供的清晰度與畫面結構以及課件、文本等運行的技術要求能與主流操作系統軟件相符，課件或動畫要簡潔、美觀，突出主旨，對于技術含量低、胡拼亂湊的課件一律不予接受。二是課件資源要能再創作。當前主流的課件資源按照其可移植度或可編輯度依次為: PPT、Flash、Authorware等。PPT課件由于制作簡單，通用性、可編輯度高而備受老師們歡迎;Flash課件的動畫效果能為教學活動增添趣味，而且經過處理也可以將Flash動畫進行再編輯;Authorware課件功能強大，但是如果沒有源文件的話，不能對課件進行修改編輯。因此，我們在資源庫平臺要求能提供課件的源文件給老師們下載使用，教師下載到課件源文件后，再根據自己的教學設計或教學風格進行少量的修改，就可以在教學中使用了。

經過這幾年的建設，常熟市小學資源庫平臺共有各類優質資源達60GB，資源數量超過14000個，參與資源建設的注冊教師2200多人。多年的積累與“生態化”發展，為廣大教師提供了豐富的教學資源，優秀教師的優質資源輻射城鄉各校，資源庫平臺的建設為我市教育均衡化的發展提供了充實的技術與資源支撐。