把握信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)有效整合的契合點(diǎn)

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)有效整合旨在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。那么如何把握信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)有效整合的契合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展呢?

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，為我們帶來了鮮艷的色彩、動(dòng)聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.以“生活”為源泉，展現(xiàn)情境

從學(xué)生感興趣的生活實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，加上別具匠心的設(shè)計(jì)，去營(yíng)造引人入勝的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)而生成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如教學(xué)《比例尺》時(shí)，以“神州”六號(hào)的成功發(fā)射為背景，利用多媒體(播放錄像)來導(dǎo)入新課，當(dāng)飛船在湛藍(lán)的天空中畫出一條美麗的弧線飛速奔向太空時(shí)，請(qǐng)學(xué)生在紙上畫出這條美麗的弧線;當(dāng)飛船在離地球300千米左右的太空中翱翔時(shí)，請(qǐng)學(xué)生把這300千米的距離畫在紙上(不能畫)造成認(rèn)知沖突。這樣為學(xué)生渴望獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和積極參與奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生探索的興趣頓生，自然引出了圖上距離、實(shí)際距離等概念。

2.以“圖形”為手段，演示情境

小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)”與“形”的知識(shí)比較抽象。通過生動(dòng)有趣的畫面使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，學(xué)生就能透過電腦演示的情境，把抽象的概念形象化。如教學(xué)《線段、射線、直線》時(shí)，我先在屏幕上閃現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，然后從亮點(diǎn)一端射出一水平線，學(xué)生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的。接著通過這一端的伸縮讓學(xué)生認(rèn)識(shí)射線的特性。然后，在其下面又出現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，它的兩端分別射出一水平線，自由地伸縮，以此來讓學(xué)生理解直線的生成和“無限延長(zhǎng)、不可度量、沒有端點(diǎn)”的特點(diǎn)。接下來，屏幕上出現(xiàn)兩個(gè)亮點(diǎn)，再由一條水平線把這兩個(gè)點(diǎn)連接起來。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，它有兩個(gè)端點(diǎn)，有長(zhǎng)度、可度量。通過直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來，構(gòu)造了一個(gè)知識(shí)的生成情境，讓學(xué)生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念。

3.以“音樂”為紐帶，渲染情境

小學(xué)生的有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加上課堂思維緊張，容易造成疲倦。這就需要我們適時(shí)地選擇音樂進(jìn)行調(diào)節(jié)。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，課前用多媒體課件顯示課題，配以輕松明快、節(jié)奏中等的兒童樂曲《蘭鈴花》，讓學(xué)生在欣賞中提高情感智商。在學(xué)生動(dòng)手剪紙條表示1/2、2/4、3/6、4/8時(shí)，重復(fù)播放《蘭鈴花》，讓他們?cè)诓僮鞯耐瑫r(shí)又受到音樂的感染。做判斷題時(shí)，選擇富有情感的鼓掌聲、驚嘆聲表示對(duì)錯(cuò)，學(xué)生感到特別親切貼近，心靈無處不受到滋潤(rùn)。鞏固練習(xí)中，我讓學(xué)生寫和1/2一樣大的數(shù)，比比在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)寫得多?為渲染氣氛選用了稍快的《拉德斯基進(jìn)行曲》全課結(jié)束時(shí)，屏幕上顯示“再見”，配上輕柔舒緩的薩克斯《茉莉花》，學(xué)生在寬松的、藝術(shù)化的情境中進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

選準(zhǔn)整合時(shí)機(jī)，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

育人之妙，存乎一心。利用信息技術(shù)教學(xué)，只要教師能把握整合的最佳切入點(diǎn)，整合到“妙”處，“巧”處，便有事半功倍之效。

1.巧用動(dòng)態(tài)演示，使概念清晰化

研究表明，多媒體提供的多樣性、非線性網(wǎng)狀信息，符合人類知識(shí)記憶的規(guī)律，有利于知識(shí)的獲取和保持。如教學(xué)《相遇問題》時(shí)，為讓學(xué)生明白“相遇”的概念，用多媒體演示情景:兩人同時(shí)從兩地相對(duì)而行，兩人走過的路程讓其發(fā)光、閃爍，接著閃動(dòng)相距的路程，直到變?yōu)橐稽c(diǎn)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)“相遇”情景，為下一步理解“相遇”這個(gè)概念的內(nèi)涵做好鋪墊。教師無需更多的語(yǔ)言，只要運(yùn)用電腦模擬演示，借助計(jì)算機(jī)所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性。

2.再現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，使抽象形象化

利用信息技術(shù)把學(xué)生生活中的原生態(tài)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題再現(xiàn)于課堂，能拉近學(xué)生生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂。如《24時(shí)計(jì)時(shí)法》，我把班上一個(gè)學(xué)生一天的起居作息情況制成七組鏡頭:午夜12時(shí)，夜深人靜，人們進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng);早上6時(shí)30分，天漸漸亮了，小學(xué)生起床洗臉;早上7時(shí)30分，小學(xué)生背上書包上學(xué);上午11時(shí)，小學(xué)生放學(xué);下午12時(shí)30分，學(xué)生上課;晚上7時(shí)，全家在看新聞聯(lián)播節(jié)目;又是午夜12時(shí)，一天過去了。每組鏡頭，都配有鐘面，看到時(shí)針、分針不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。同學(xué)們邊看邊論，熟悉的人、熟悉的場(chǎng)面，普通計(jì)時(shí)法與抽象的24時(shí)計(jì)時(shí)法就在自己身邊，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)，使教學(xué)個(gè)性化

通過網(wǎng)絡(luò)控制平臺(tái)教師可直接與學(xué)生交流，也可以在網(wǎng)上實(shí)時(shí)監(jiān)看每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別交流。利用交互功能，還可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)。練習(xí)時(shí)學(xué)生不僅能很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，還可以充分利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站給學(xué)生打造合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生在共同探討或研究某一個(gè)問題時(shí)，可以通過小組交流，網(wǎng)絡(luò)在線實(shí)時(shí)異地對(duì)話，互發(fā)E-mail等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和探討。這樣利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索、研究、協(xié)作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了傳統(tǒng)意義上的協(xié)作學(xué)習(xí)，給學(xué)生主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)更廣闊的空間，使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合真正成為實(shí)現(xiàn)新課改的一條綠色通道。