教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力探析

【摘要】教師對現(xiàn)代教育技術(shù)能力內(nèi)涵的深刻理解，有助于激發(fā)其自身提高教育技術(shù)能力的意識與態(tài)度，有助于推動我國教育信息化的進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教育技術(shù);現(xiàn)代教育技術(shù)能力

引言

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的潮流，是社會發(fā)展的趨勢，信息化水平已成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要指標(biāo)。積極推進(jìn)國家信息化是我國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。提高國民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才是國家信息化建設(shè)的根本。教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)，教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化建設(shè)的重要力量。教師是信息觀念的傳播者，是信息化改革的實(shí)施者，是學(xué)生信息技術(shù)教育的承擔(dān)者，因而教育信息化首先應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教師的信息化。

現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革的“制高點(diǎn)”和“突破口”，是現(xiàn)代教師應(yīng)具備的教學(xué)技能，是其職業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是迎接二十一世紀(jì)挑戰(zhàn)的需要，是培養(yǎng)二十一世紀(jì)高素質(zhì)勞動者的需要，是教育改革和發(fā)展的需要。

國內(nèi)外教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)概述

1.美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

美國是世界上教育技術(shù)起步最早且發(fā)展迅速的國家。2000年，國際教育技術(shù)協(xié)會ISTE制定了《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》和相應(yīng)的教師能力特征描述，其中包括全體教師的教育技術(shù)基本標(biāo)準(zhǔn)，從“技術(shù)的操作和概念”、“策劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和過程”、“教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程”、“測評與教育”、“工作實(shí)效和職業(yè)實(shí)踐”、“社會、倫理、法律、人性”六個方面規(guī)定了所有教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和績效指標(biāo)。

2.英國教師ICT培訓(xùn)

英國教師網(wǎng)針對在職教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目提出一套《教師標(biāo)準(zhǔn)框架》。該標(biāo)準(zhǔn)針對教師專業(yè)發(fā)展過程中八個不同階段或角色(開始階段、入門階段、學(xué)科帶頭人、合格教師、班主任、特級教師、教育巡視員和特殊教育協(xié)調(diào)員)，分別從“知識與理解”、“計(jì)劃與設(shè)定期望”、“教學(xué)與管理”、“評價與評估”、“學(xué)生成就”、“與學(xué)生家長和更大團(tuán)體的交流”、“個人績效管理與發(fā)展”、“管理與開發(fā)員工和其它人員”、“資源管理”和“領(lǐng)導(dǎo)策略”十個方面提出行為要求。這個框架包涵了教師專業(yè)發(fā)展的方方面面，內(nèi)容豐富，其中涉及技術(shù)的應(yīng)用、資源的管理、個人發(fā)展、教學(xué)管理、協(xié)作與交流、教學(xué)評價等方面。

3.我國教師教育技術(shù)能力的研究現(xiàn)狀

2004年12月25日，我國教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是我國頒布的第一個中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)從“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責(zé)任”四個維度規(guī)范了中小學(xué)教師應(yīng)具備的教育技術(shù)能力，對能力的定義體現(xiàn)了立體化、多維化的特征，對開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)提出了很高的要求。

4.其他績效標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)要求

除了各國制定的關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的規(guī)范和要求外，國內(nèi)一些專家學(xué)者和教育科研機(jī)構(gòu)也作過相關(guān)的研究。張建偉博士等人在我國基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目——《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用》課題中提出了中小學(xué)教師的教育信息技術(shù)績效標(biāo)準(zhǔn)，從五個維度規(guī)定了教師的教育信息技術(shù)水平:一般ICT素養(yǎng)、ICT用于教學(xué)、ICT與教學(xué)評價、職業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)、有關(guān)的人文、道德和法律問題，每個維度下都包括一系列具體指標(biāo)。

現(xiàn)代教育技術(shù)能力的內(nèi)涵

對現(xiàn)代教育技術(shù)能力的認(rèn)識，學(xué)術(shù)界至今還沒有一個理論上明確的界定。現(xiàn)代教育技術(shù)能力更多的是作為一種說法而不是一種確定的概念存在。在眾多的，說法中，帶有普遍意義的解釋僅僅局限于技術(shù)或工具層面，顯然，這是不夠的。應(yīng)該從更深的層面和更廣的范疇去理解和認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)能力的內(nèi)涵。

教育技術(shù)的基本任務(wù)是解決教師在教學(xué)中“做什么”及“如何做”等問題，追求的是教育效果的最優(yōu)化。基于此，本文將現(xiàn)代教育技術(shù)能力界定為:信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力。它是指在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，運(yùn)用信息技術(shù)的知識和技能解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的意識、行為和道德情感等。

能力是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天生活環(huán)境和教育的影響下，通過一定的活動而形成和發(fā)展起來的。因此，教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力主要應(yīng)由以下三部分要素構(gòu)成。

(1)情感要素:對現(xiàn)代教育技術(shù)的意識、態(tài)度和社會責(zé)任等。

(2)環(huán)境要素:促進(jìn)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力發(fā)展的外部環(huán)境。

(3)理論要素:對現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論和技能的掌握程度。

教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力是一種綜合性的理論和實(shí)踐能力，它的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是需要一個過程。

結(jié)語

本文對于教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力內(nèi)涵的闡釋只是一個探索和嘗試，希望通過本文的闡釋，能對全國教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的發(fā)展起到一定的推動作用。

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