淺談電化教學在英語教學中的優化作用

初中階段是學好英語的重要起始階段，在新課程改革不斷深入的今天，我們只有利用現代教育技術，采取電化教學手段，才能大幅度提高英語教學質量。

電化教學有利于激發學生對英語課程的學習興趣

英語作為一門外國語言，它缺乏了像漢語一樣的語言基礎，學生學習起來常有困難重重的感覺，很難產生興趣。特別是在傳統的“滿堂灌”教學模式下，學生始終處于消極、被動的學習地位，很多學生感到枯燥、乏味，甚至有的厭學、棄學，而教師往往是依靠外部壓力來督促學生學習，使學生的學習積極性受到很大挫傷。這種現象不能不引起每位英語教師的高度重視。

興趣是學習的動力。只有調動起學生的學習積極性，激發起英語學習的興趣，才能打破學生的畏難心理。電化教學能為學生提供大量的語言情景，幫助學生開展多種類型、富有趣味性的操練實踐活動，提供各種強化記憶手段，給英語課堂帶來勃勃生機。如學習各種動物時，教師可采用多媒體教學手段，使學生耳聞目睹多種生動可愛的并配有叫聲的動物，這樣一來，學生的注意力全被吸引了，既樂于接受，又記憶得非常深刻，從而也就取得了良好的教學效果。

電化教學有利于為學生創設“如臨其境”的英語語言環境

語言學習中最重要的就是為學習者提供真實自然的語言學習的情境，電教手段就是既方便又直觀的教學用具。在《英語教學大綱》中也提到:充分利用直觀教具和電化教學手段努力創造英語環境。為創設這種環境，就要在教學中靈活運用各種電教手段，像錄音機、錄像機、TV、VCD、CAI等，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑且感染力強，讓學生置身于自然的語言環境之中。特別是多媒體課件演示，向學生提供了最新的“原汁原味”的英語材料，創設了一個全方位的英語語言學習的環境，這和在普通教室中英語的學習是無法相比的。

電化教學有利于提高學生掌握教材的水平與聽說讀寫的綜合能力

學生掌握教材的水平主要是指對教材的感知情況，如對教材理解的程度、鞏固記憶的程度以及應用的好壞等。單純的語言講授，使學生在學習一門完全陌生的外語時，總有一種力不從心、霧里看花的感覺。初中生正處于由形象思維為主導向抽象思維為主導的重要過渡階段，由于電化教學充分運用了聲光設備，突破了時空限制，利用各種技巧把學生要掌握的英語知識化靜為動，化遠為近，使抽象概念形象化，復雜過程簡單化。因此，在英語課堂上使用電化教學有助于學生理解和記憶，這比教師單純用語言講授更容易被學生理解和掌握。

此外，視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的電化教學手段，還有利于提高學生聽、說、讀、寫的英語綜合能力。它能使學生有意無意地動用全部器官參與學習，在逼真的語言活動環境中真正做到耳到、眼到、口到、手到、心到，從而使學生的英語綜合能力得到進一步提高。國外研究表明，人們從語言形式獲得的知識能夠記憶15%，而同時運用視覺、聽覺則可接受知識的65%。如在教學中，教師利用錄音機，要求學生一遍一遍地聽音，盡力去模仿跟讀，結果學生的發音就會純正得多，聽說能力也會提高得多。又如，運用錄像教學或多媒體教學，展示逼真生動的畫面與語境，學生眼觀其行，耳聞其音，手書詞匯，心通其意，這樣充分調動視覺、聽覺與動覺，學習效果自然遠比單純聽讀要好得多。而視聽能力受到訓練，口頭交際能力自然也會得到提高。

電化教學有利于充分發揮學生的主體作用

隨著教育改革的不斷深入，在我國英語教學領域，人們也越來越強調“以學習者為中心”的教學方法，逐漸認識到學生并非是由老師隨意捏塑的泥土，而是有其各自獨特的性格、動機和學習風格，所有這些特征都會影響學生在課堂上的學習效果。然而，長期以來，由于受應試教育的影響，英語教學主要還是教師“填鴨式”的知識灌輸，學生只是被動地接受，據研究，在大多數情況下，課堂上教師的活動占60~70%。顯而易見，這與我國正在實施的素質教育是背道而馳的。

然而，如果在英語教學中能輔以電化教學手段，則能使學生在教學過程中主體能動性得到充分發揮。這是因為電化教學大幅度改變了學習材料單方面由教師提供的情況，而是更多地要求學生去看、去聽，要求他們獨立主動地去接受教學信息。這樣，作為學習主體的學生，就得到了在傳統教學中少有的實踐和鍛煉的機會，從而顯示出電教條件下現代英語課堂教學所不可比擬的優越性。如在多媒體教學中，學生可以充分地聆聽純正的英語錄音，閱讀各種英語說明文字，欣賞有英語解說的影片，根據圖片的介紹進行大量的對話訓練，從而把自己浸入了一個多媒體的純英語的語言環境中，調動了學生學習英語的積極性和主動性，使他們的主體作用得到更進一步的發揮。

總之，在英語課堂教學中，教師合理、適當、充分引進電化教學手段，是提高英語教學質量的一項重要舉措，而且，它將隨著科技的迅猛發展而發揮其愈來愈大的優勢，以促進英語課堂教學模式的進一步優化。