善用多媒體 激活詩歌教學

隨著計算機信息技術的發展和多媒體電教手段引人課堂，語文教學迎來了嶄新的天地。詩歌教學是語文教學的一個重要組成部分，而如何加強信息技術與小學詩歌教學的整合，是語文教師應該不斷地思考與實踐的課題。多媒體集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統，在輔助教學過程中，根據教學目的和要求，把抽象的而又隱含的詩意用聲像的形式表現出來，讓學生在聲情并茂的語言環境中欣賞詩歌，感悟、體會詩歌所蘊涵的人文美。

運用多媒體活化意境

詩歌的美主要表現于豐富的想象、熾烈的感情，而這些又集中體現于意象和意境之中。所以，對意象和意境的欣賞就成為教學的重點。多媒體教學手段，在這一方面將發揮得天獨厚的作用。在詩歌教學中，采用電化教學媒體并合埋地運用，不僅有助于激發學生的學習興趣，發展學生的想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操，即培養學生感悟美和鑒賞美的能力。如在《泊船瓜洲》的教學中，教者首先用聲圖并茂的媒體范讀素材，把學生引入了詩文的意境中。在揭示課題，提出教學目標、教學重點，進行作者及背景簡介后，即切入朗讀與理解。教者先讓學生整體感知全詩，在屏幕上顯示相應的畫面內容，在朗讀中提出啟發性的問題，引發學生思考、討論其中蘊含的情感，啟發學生如何朗讀來表達這種情感。這樣學生始終處于意境的體味和情感意境的朗誦表達上，學習興趣強烈，施教者也深深地沉浸在詩歌的意境之中。最后，師生進入教學高潮，欲與詩人情境交融，一起飽含深情地朗誦《泊船瓜洲》，真切地體驗到詩歌的意境美。

適時呈現聲響畫面

如教學《泊船瓜洲》中，在理解“春風又綠江南岸”時，教者在朗讀的基礎上，啟發學生領會“綠”的意境。教師讓學生展開聯想，各抒己見，待學生們有了初步感知和各自的想象后，老師才呈現出“春風又綠江南岸”的畫面并配以美妙的音樂。許多學生頓感豁然開朗，有的學生為自己想象能與老師展示的畫面意境相吻合而興奮不已，成功的甜美寫在臉上。音樂、朗讀、旁白等在內的聲響和包括圖片、動畫在內的畫面，向學生呈現，目的在于幫助學生理解詩意，激發學生學習興趣，提高學生思維能力。但如果呈現時機不適，像放電影一樣地給學生以五彩繽紛的畫面，從過去老師的滿堂講，演變成如今教師的滿堂“放”，學生只能被動地聽、看，機械地回答。如此換湯不換藥，只不過使學生在飽眼福、耳福，而實際并無多大收獲。自主學習，親身體驗，重在思維的過程的教學思想在詩歌電教課中同樣不可忽視。要引導學生朗讀、理解、聯想、想象，在“瓜熟”時呈現現代教學媒體中的聲響畫面，才能“蒂落”而水到渠成。當然，教學媒體的呈現要根據教學的實際需要，靈活呈現，其標準在于“適時”，切合時機。電教媒體只是個“媒體”，只是輔助教學的一個有效手段，在使用中如何達到有效是值得研究的問題。培養學生思維，提高學生詩歌鑒賞能力和審美能力，提高朗讀水平，陶冶學生的審美情操，才是目的，切不可喧賓奪主!

適時切換屏幕內容

計算機輔助教學的授課形式主要是借助于計算機多媒體實現的，而多媒體是以形象思維為主刺激點的，它那多姿多彩的現代化視聽效果，無疑會改變傳統教學的沉悶氣氛，使課堂教學出現全新的境界。由于生動的畫面和教學的內容展示在屏幕上，所以運用多媒體手段可以省去板書和擦拭的時間，使課堂教學容量大增。但教學實踐又告訴我們，由于教學容量太大，經常是學生還沒有回味過來，屏幕上的內容就換了新的，學生根本無法消化與理解。像其他語文電教課一樣，詩歌電教課中，課堂容量要適中，根據實際需要來確定屏幕內容的呈現時間，該長則長，該短則短。其標準是學生能理解、能回味。教學《泊船瓜洲》一詩時，在多媒體所呈現的哀怨纏綿的古箏聲中，出現了這樣的畫面：在一輪明月照耀下，詩人王安石孑然一身，佇立在古渡口瓜洲的船頭。他望著對岸一江之隔的京口，在深深地思索著什么。從京口到鐘山之間，僅僅相隔著幾座大山。(畫面切換)在一個陽光燦爛的春天，春風吹拂，柳條飄飄，小草青青，江水粼粼。詩人行色匆匆，連續趕路，一直到明月再度升起，還沒有到達家鄉。在畫面中，以字幕標識相應的地點，如瓜洲、京口(今鎮江)、長江、鐘山(指南京)等。伴隨著畫面的切換，以及聲情并茂的朗誦，又以字幕在恰當時機出示相應的詩句。這樣一來，你說，學生還能不理解詩意嗎?在學生理解了詩意以后，教師針對畫面適時提問：“佇立船頭的王安石，他在想著些什么?”學生通過討論，深入體會到：這首詩表達了詩人強烈的思鄉之情和對家鄉景色的贊美；同時也隱含了作者政治失意、憂國憂民的情懷。另外，屏幕不能一味地顯現，如在學生自讀課文、思考練習而又不需要屏幕的幫助時，就應把已學習理解過的屏幕內容關掉，否則會分散學生的注意力。