由“教”為“導”，讓任務驅動教學

【摘要】本文論述了在計算機課程中使用“任務驅動”教學法的必要性，簡單介紹了“任務驅動”教學法的概念、“任務驅動法”的教學過程，以及在使用“任務驅動法”時應注意的問題等。 【關鍵詞】任務驅動法；建構主義；計算機專業；創新能力 計算機課操作性強，極富創造性。傳統的教學模式是講授法輔助上機實踐，效果如何呢?往往是老師講的時候學生不聽，在實際操作時又不會。因為它過于強調老師的教，忽略了把課程作為信息的載體，使學生不能主動地掌握知識和技能，就更談不上以原有知識為載體進行知識的綜合運用和創新了。如何改變這種現狀，使用“任務驅動”教學法是個不錯的選擇。

什么是“任務驅動”教學法

建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。“任務驅動”教學法就是建立在建構主義學習理論基礎上的，由教師根據當前的教學主題設計并提出“任務”，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后引導學生邊學邊練，并完成相應的學習任務。旨在培養學生分析問題、解決問題和協作創新能力。

“任務驅動法”的教學過程

1、結合學生特點，精心設計任務

“任務驅動”法是在課堂教學中，教師通過創設問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的同時達到掌握知識的目的。因此“任務”的設計至關重要，在設計“任務”時，一般要考慮以下三點：

(1)學生的個體差異

學生個體之間總會存在著一定的差異。為了滿足不同學生發展的需要，“任務”的設計必須有深有淺、有難有易。通常可設計出基本任務和附加任務兩個版塊，針對不同學生，設計每一版塊的具體任務，力爭給每個學生都提供參與、表現并獲得成功的機會，從而完成預定的教學目標。

(2)驅動任務的系統性和層次性

設計任務時要有系統性和層次性。首先把教材每一章的教學目標分解成多個小目標，再把每一個小目標細化為一個個容易掌握的“任務”，然后通過這些“任務”的有機組合來體現總的學習目標。任務的設計既要有系統性，又要保持一定的難度，遵循“低門檻，緩高度”的原則，由表及里、由淺入深、循序漸進。例如，在學習“中文Word的功能和使用”一章時，可以設定編制精美班報的大任務，此任務中隱含著本章的5個知識點：Word的基本概念、建立編輯文檔；設置字體、字號，段落排版；頁面設置及文檔的打印(預覽)；Word的圖形功能；Word的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務中，每節課完成一個任務；又把每節課的小任務分成更小的幾個任務。如第一節課的任務是按要求對現有文檔精心修改。任務中隱含著3個知識點，即：Word的基本概念；文檔的建立、打開與關閉；編輯文檔。這3個知識點分別設計在3個小任務中。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容統籌安排而定。

(3)驅動任務的趣味性和創造性

興趣是最好的老師，要想收到良好的教學效果，提出的任務必須對學生有足夠的吸引力。在教學過程中，可以將當前的熱點問題、熱點人物和新聞事件作為任務設計的素材，或者引導學生選擇內容健康、積極向上的任務。

2、引導學生分析任務并提出問題

教師在設計任務之后，可以先讓學生討論分析，思考如何去完成任務。如果是較為復雜的任務，可以劃分為若干個簡單的子任務。在完成任務的過程中會遇到各種問題，教師經過適當的啟發和引導，解決一部分問題。剩下的基本上是沒掌握或沒學過的。

例如講Excel表格時，要求學生完成一份學生期中考試成績匯總表。給出任務后不要急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學過的，如數據的輸入、格式設置等，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如函數的使用、頁面設置等，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。

3、根據提出的問題，及時講授新知識

問題提出后，學生可以圍繞任務查閱資料、嘗試探索，通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。同時也鼓勵學生之間相互交流。在此過程中，學生處于主體地位。在教師的引導下，學生充分發揮學習主動性和創造性，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養、提高了學生解決實際問題的能力和創新意識。同時，在完成任務時又獲得一種成就感，提高了學生的自信心。

4、評價總結，突出重點

學生完成任務后要對學習成果進行分析并做出評價，總結規律和技巧，將實踐上升到理論高度，這是一個畫龍點睛的過程。對于知識掌握較好的學生是表現自我的時候，于少數知識掌握不太好的學生，卻是一個再學習的過程。教師可以選出三、四個作業，由大家一起來評論，說出可圈可點之處，并由創作者本人來說明作業的操作重點。另外，其他學生有何疑問可提出，由創作者本人答疑。最后，由教師指出作業中值得大家學習和借鑒之處。經過這樣的分析總結，學生將“茅塞頓開”。

使用“任務驅動法”應注意的問題

任務驅動法雖然有很多優點，但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。對于操作技能要求較高的應用軟件的學習，如Office系列軟件、互聯網操作、Photoshop圖像處理等，采用任務驅動法，可以達到事半功倍的教學效果。但對于理論性較強，如計算機基礎知識、計算機硬件等，則不宜采用。

在使用任務驅動法進行教學之前，教師應對教材的內容作適當轉換或調換，即揉合任務。同時要充分了解學生的知識結構和狀況，并積累大量素材，為設置教學情境，即設計任務所用。

采用任務驅動法進行教學時，最好在交互式的多媒體教室進行，使任務驅動法的個個步驟環環相扣。

教師必須進行角色轉換，一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。

美國教育家杜威說：“教育的目標在于使人能夠繼續教育自己。”教育的最終目的不是要教會學生多少知識，而是要教會學生學習知識的方法，授之以魚，更授之以漁。運用任務驅動法，改變了知識的傳輸方式，培養了學生的科學探索精神和實踐能力，把靜態的教學變成全體學生主動參與的開放式教學，由“教”為“導”，讓學生在探索中學習，由被動接受轉變為主動獲取，使每個學生都有成功和創新的機會。