運用多媒體提高數學教學的有效性

在小學數學教學實踐中，發揮現代信息技術的優勢和長處，能吸引學生的注意力，激發學生興趣，啟迪學生創新思維，提高課堂教學有效性。那么，如何在小學低年段數學教學中適時、有效地運用多媒體輔助教學呢?

利用多媒體課件，創設情景，化靜為動，激發學生的學習興趣

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。一堂成功的數學課，良好的開端是成功的基礎。在導入新課時教師恰當、巧妙地利用多媒體電教手段，把聲、形、情、境熔于一爐，來創設、渲染課堂氣氛，為學生的學習營造一個良好的環境，一開始就能把學生的學習興趣調動起來。 例如，我在執教“加法的初步認識”一課時，利用多媒體課件，首先出示這樣一個熱鬧的場面：父子兩人在喧囂的魚市里買金魚，讓學生看屏幕找信息。學生們通過觀察、交流，不難找出對理解新知有用的信息(父親選了2條紅金魚，放在一個袋子里，兒子買了1條黑金魚，放在另一個袋子里)。這時，我再利用多媒體課件，出示父子兩人分別把兩個袋子里的金魚往金魚缸里倒的場面，并讓學生說說他們在干什么?這樣，不僅順利地引導學生根據平時的生活經驗悟出了“合并”的意義，從而很好地理解了加法的含義，而且由于選取的素材與學生生活密切相關，激發了學生的學習興趣。

運用多媒體教學，引導學生主動參與學習，提高課堂教學效率

馬斯洛認為：每個人都有一定程度的創造力，不過其位置在人的“較深層的自我”里面。因此，數學課堂教學必須引入“自由的觀念，給學生提供充分發表意見的機會和展開想象的時間和空間，讓學生在多向交流中實現個人意義的學習創新。多媒體課件信息容量大、可組合性強，為學生的思維提供了廣闊的空間，課堂教學要充分利用這一優勢培養學生的求異思維，因為任何一次求異思維都是一種創造。如教學“圓的面積計算”時，先要求每個學生動手在硬紙上畫一個圓。把圓平均分成若干等份(通常分成16等份)，剪開后，用這些扇形紙片拼一拼，看能拼成什么圖形?學生在操作過程中發現，拼出來的平行四邊形、長方形都只能是近似的。老師讓學生帶著疑問觀察屏幕：把圓平均分成16份、32份、64份、128份……分的份數越多，拼出來的圖形就越接近長方形。如果分得無限多，結果又會怎么樣?課件把事物之間虛與實的關系形象地表達出來，滲透數學的極限思想。

運用多媒體教學，在鞏固練習中提高效率

許多教師感到教材中練習多、課時少。利用了多媒體尤其是電教媒體，可以加快教學節奏，加大課堂教學密度，從而提高課堂教學效率。如教學“兩步應用題”時，例題學完之后，還有“想一想”：改變例題中的某一條件后，該怎樣解答?如果按傳統方法一一出題，畫線段圖，分析數量關系，最后列式解答，一節課就會很緊張，鞏固練習也很難完成了，我就設計了一張復合投影片，在例題的基礎上改動第三個條件，線段圖也只改變表示紅花的長度，讓學生根據題意和線段圖自己嘗試解答，培養了學生舉一反三的靈活解題能力，在三題比較中，掌握了含有三個已知條件的兩步應用題的解題思路。

在鞏固練習中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生練習時通過多媒體來創設情境，使學生的學習和生活緊密聯系起來，讓學生感受到生活中處處有數學，數學就在身邊，同時也幫助學生更好地理解題意，盡可能地使學生產生發散性思維，使學生采用多種解題方法，提高學生的解題能力：再如，一年級新教材“0的加減法”一課中“籠中5只小鳥”一題，我先用多媒體創設問題情境，設計開放性的問題，讓學生說說各種學生心中的放飛情況，課件一一展示學生的思維過程，分別有5－0、5－1、5－2、5－3、5－4、5－5。接著，我追問：“如果真讓你去放小鳥，你最樂意放飛幾只，為什么?”一位小朋友回答說：“老師，我會把5只全部放飛。因為鳥類是我們的朋友。”課件緊跟著演示小鳥全放飛了，學生一片歡呼，好像他們真的親手放飛了小鳥。課堂上掀起了一個高潮，既達到了數學的雙基教學要求，又滲透了人文主義思想。

總之，多媒體教學以它色彩鮮明、立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，確實是提高教學效率的有效途徑。