任務式作業的功能、設計原則及策略

摘 要：受傳統課程與教學觀所引領的作業設計主要是考查學生對知識要點的把握與鞏固程度。而由現代課程與教學觀所引領的作業設計，不只是關注學生對知識要點的掌握與否，更要關注學生能否運用相關知識解決實際問題，關注學生的實踐能力和創造能力的培養，更要關注學生在問題域中的情感、態度、價值觀生成的意向和程度。這種作業的設計主要是以問題解決的方式呈現。我們把這種作業稱為任務式的作業。任務式的作業有著自身的內在規約性和功能。同時，在設計任務式作業時也有不同于傳統作業的原則與設計策略。

關鍵詞：任務式作業；內在規約性；功能；設計原則

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）03-0009-04

隨著基礎教育改革的不斷深化，課堂教學也逐步產生新的變化。作為課堂教學的一個組成部分或它的一個延伸，作業的設計變革也正在并將繼續備受人們的關注。受傳統課程與教學觀影響所引領的作業設計主要是考查學生對知識要點的把握與鞏固程度。因此，學生也只是對當下的作業做出被動的、臨摹式的解答或機械記憶知識要點，而教師也主要是做出對與錯、是與不是的評價。受這種傳統課程與教學觀引領所設計的作業，我們稱之為應答式作業。而由現代課程與教學觀所引領的作業設計，不只是關注學生對知識要點的掌握與否，更要關注學生能否運用相關知識解決實際問題，關注學生的實踐能力和創造能力的培養，更要關注學生在問題域中的情感、態度、價值觀生成的意向和程度。這種作業設計主要是以問題解決的方式呈現。我們把這種作業稱為任務式作業。任務式作業有著自身的內在規約性和功能。

一、任務式作業內在規約性及其功能

從根本上說，任務式作業設計受生成性思維方式引領，是現代意義上的課程觀、教學觀在作業領域中的深刻反映。因此，任務式作業不僅是指向事物屬性的，更是指向主體理解的；不僅是教師所預設的，更是師生在教學過程中所創生的；不僅是學習者與外部事物的一維單向對話，更是學習者與事物之間、學習者與教師之間、學習者同輩群體之間的多維、雙向、互動的網絡式對話，其中還包括學習者與自我進行對話的成分。因此，從一定意義上說，任務式作業是對應答式作業的揚棄與超越。

由上述可知，任務式作業的過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程。學生的問題、困惑、興趣、需要、情感、態度等是任務式作業的主要生長點。學生主體在實踐中通過“對話”“互動”等方式消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創新知識以及展示自我、升華自我等。這是任務式作業的內在規約性。

任務式作業具有以下幾項功能：生成理解的功能、展示個性的功能、使學生社會化的功能、使學習生活化的功能等。任務式作業，雖然也強調對知識的鞏固與理解，但是，這種對知識的鞏固是在學生自我建構基礎上的鞏固，是學生個體對知識所進行的自我解讀，不是傳統意義上的那種對外在于自我的客觀知識的理解與鞏固，而是生成性的理解與鞏固。

由于在設計任務式作業時，教師已經充分考慮并尊重了學生個體的差異性，而且任務式作業可以用不同的形式來表達，因此，一項任務式作業往往是不同的學生可以有不同的理解，并有著符合自己個性特點的表達方式。這樣，學生就能夠在任務式作業中充分展示自我、充分悅納自我。所以，任務式作業具有展示個性的功能。

任務式作業通常需要學生通過對話加以解決，這種對話不僅僅是學生與文本的對話，更是學生與教師、學生與自我的對話。由于任務式作業的選題具有開放性，并直接面向社會生活，學生在任務式作業中的對話就延伸到學校和家庭以外的社會，從而使學生認識到自我不但是可能的人，自我更是社會現實的人，促使學生回歸社會。因此，任務式作業具有使學生社會化的功能。

任務式作業是緊密結合學生生活情境所創生的問題，學生對任務式作業的實踐與解答，本身就是對自我生活的一次嘗試、一種解讀、一份體驗。同時，任務式作業也可以是在學生學習情境中真實創生的、學生自我的問題。這要求學生必須結合自己的或其他同輩的群體成員的生活經歷，對此做出符合自我生活實踐的解答。“學生學習的邊界就是學生生活的邊界”。因此，我們認為，任務式作業具備使學生生活化的功能。

二、任務式作業設計的一般原則

任務式作業的內在規約及其功能導向決定了在設計任務式作業時應該遵循的原則：

1.目的性與針對性相結合的原則。

教學內容是為教學目的服務的。而教學目的的設計也應該緊緊圍繞新課程的規定與要求并落實到課堂教學中去。即任務式作業的最終目的是為了實現教學目的。因此我們要根據教學目的來設計作業，那種機械的重復的作業往往是無益的。在作業的設計中應該將目的性與針對性結合起來，遵循因材施教、因人施教、分層施教的教育教學原則，從教材與學生的實際出發，根據教學內容的要求與學生的心理特征實際，有針對性地設計作業。首先，抓住教材中的重難點設計專項作業，不應該平均使用力量；其次，針對學生的薄弱環節設計專項練習。

2.層次性作業與整體性作業相結合。

新課程提倡“突出學生主體，尊重個體差異”的基本理念。由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等差異，學習能力的開發程度也不一樣，所以作業的設計要從各層次學生的實際出發，建立多層次的彈性作業結構。教師要明確：培養能力、開發智力絕不是對少數優秀學生而言，課外作業的布置及訓練應該使所有學生受益。基于此，教師在安排作業時，既要面向全體，又要兼顧個體差異，給不同層次的學生創造成功的機會。對基礎差的學生應采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學生采用“重概念、慢變化、多練習、強激勵”的教學原則；而對高層次的學生則可用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法，使每個學生都能得到最佳發展。[1]

作業的層次性還要與整體性相結合。從學科教學任務的整體出發，在設計作業時，既要關注一節課作業設計對本節課教學任務的整體目標要求的適合程度，又要關注所設計的作業對本學科教學任務的整體目標的適合程度。因此，我們在設計作業時要認真分析本課題在本單元、本書知識結構中的地位和作用，把握它們內部之間的聯系，知識的重難點，有的放矢地設計作業，注意知識系統的整體性和連貫性。[2]

3.興趣性與開放性相結合的原則。

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。對學生的發展起著定向、保持和強化的作用。學生一旦對所學知識產生濃厚興趣，就可以自主地、輕松地、持久地、集中地投入到作業中，這樣有助于學生知識和能力的提高。新課程標準也指出，基礎教育階段課程的任務之一是激發學生學習的興趣。在新課程背景下，教師也要給學生布置作業，但在進行作業設計時，教師要從學生的角度出發，作業的布置在力求多樣化的基礎上要不斷激發學生的學習興趣，打破常規，采用學生喜聞樂見的形式，把知識技能的訓練、創新能力的培養和智能的開發與活動聯系起來，引導他們運用多種感官來全面發展語言能力。

開放性是任務式作業區別于傳統意義上應答式作業的最重要特征之一。現代課程與教學更關注學生思維開放性的培養，而開放性的作業有助于發展學生的智力因素和非智力因素，培養學生的創新性思維能力與品質。當然，作業的開放性往往是與趣味性相結合的。只有這樣才能最大程度地提高學生學習的興趣，激活潛在的思維品質，創造性完成這類作業。

4.知識性與體驗性相結合。

知識應該是主體生成的知識，體驗應該是主體生成的體驗。傳統意義上的應答式作業不僅沒有去解決體驗問題，而且就知識問題的解決也偏離了知識生成的航向。現代意義上的任務式作業設計要求我們要把對問題的解決從知識性與體驗性兩個維度很好地結合起來，促進作業設計的有效性。不僅要把預設問題的知識性與體驗性相結合，而且還要求教師具有很好的教學機智，積極應對課堂中可能創生的課程資源，用學生的困惑創設新的作業。“學生的問題才是自己的真正的問題”。只有這樣才能使學生自覺地有意識地把問題解決的真實性與體驗性結合起來，參加自我的全面發展。

5.自主性與合作性相結合原則。

英國教育家洛克說過，每個人的心靈就像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。讓學生的個性飛揚，就要讓學生有自主選擇作業、自由安排作業時間、自主設計作業的權利。學生之間存在著個體差異，作業自然在考慮共性的同時，要兼顧學生的個性，使作業成為發展學生特長的手段。作業的內容及形式能給學生足夠的自主空間和活動的機會，滿足學生的自我激勵、主動學習的需要，使學生學習從“要我學”提升到“我要學”，使學生的個性在作業中得到張揚。通過自主性作業，學生在探究知識的同時，也獲得了探究事物之間聯系的基本方法，增強了自主意識。

新課標明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。[3]教師還應培養學生的集體意識和團結協作精神，因為只有在群體合作中，學生才能體會到集體的力量和團結協作的重要性，也才能體會到真正的成功與快樂，健康茁壯地成長。正如美國鋼鐵大王安德魯·卡內基所說：“當一個人體會到集體的重要性的時候，他就離成功不遠了”。因此有必要變傳統作業的“獨立型”為“伙伴合作型”，遵循互動協作的原則，讓學生與學生之間、學生與家長之間、學生與教師之間相互切磋，共同合作完成作業。

三、任務式作業設計的一般策略

任務式作業設計的策略可分為觀念層面的策略與操作層面的策略兩個方面。

1.觀念層面的策略。

要設計好任務式作業，教師必須實現從傳統意義上的應答式作業設計的觀念轉變，具體如下：

（1）由“專制”向“自由”的轉變。

①題目的生成方式。作業通常是教師在備課時設計好的，每一項都與內容緊密相關，環環相扣。但教學過程中總會發生一些我們預想不到的事。當我們無法按照既定計劃布置作業時，或是生活刺激了靈感，閃現出更好的作業問題與內容時，就應對教學進行靈活處理，包括內容的調整，形式的變化以及量度調控等。也就是說，必須更新思想，實現由事先確定作業向師生共同生成作業。

②對學生的要求。由于學生個性差異的存在，教師在作業設計時必須注意學生主體地位的發揮，打破“大一統”的作業模式，給學生足夠多的“自由度”，靈活要求，創造一個自由寬松的作業環境，使學生享有自主權。需要指出的是，給學生足夠多的自由并非放任自流，“自由與紀律是同一個事物不可分割的部分——就像一個銅錢的兩面一樣”，在努力給學生創造自由的同時，應該站在更高的管理層面上，給學生恰當的“規范”。

（2）由“解題”向“積累”的轉變。

學習離不開“解題”，但更重要的是“素養”和 “積累”。“積累”的實現靠的是“素養功夫”，靠的是自覺意識，而不是所解題目的多寡。因此，教師設計作業時必須以提高學生的綜合素質為目的，不能用偏題、怪題、難題為難學生，要善于把題型的格式推陳出新，從而不斷促進學生的“積累”，提升他們的“素養”。

（3）由“鞏固”向“探究”轉變。

在教學中，教師往往重視知識的記憶和鞏固，忽視知識的運用和能力的培養，忽視生成功能。作業從設計、布置到檢查都要突破這一局限，不囿于教材，要有一定的“挑戰性”。總之，教師應用作業題指導學生學會學習，調動學習熱情，使學生感到“饑餓”而去積極“覓食”，實現由單一機械重復的訓練走向主體探究的自我建構的轉變。

（4）由“教材”向“生活”轉變。

“教學回歸生活”、“生活即教育”已經成為教育理論界和實踐領域的熱點。而作為教學的一個重要環節——作業，如何走向生活，并體現生活的豐富內涵，也值得我們探討。作業從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。生活是學生進行社會實踐、獲取知識的廣闊天地，可通過作業，把學生引向家庭，引向社會，引向生活，使“作業”成為豐富生活的向導。教材是課程標準的體現，是教學的媒體。教師應該鉆研教材，理解編者的意圖，挖掘知識內涵，設計出既立足于教材又充分利用現實生活資源作為載體的作業，讓學生在生活中學習。

（5）由單一評價到多元評價的轉變。

隨著新課程改革的實施與推廣，作業的改革也進一步深化。在新課程理念下，作業不再是學生的負擔，而是具有學生鮮明價值追求、理想、愿望的活動，是學生的一種生活過程和生活方式。因此，作業的評價必須改變單一的終結性評價，注重作業對學生的教育與發展功能，實現從一體通用的評價規則向量身定做的個性化評價規則的轉變。

綜上所述，就是必須用新課程理念審視傳統教學中作業的設計思想和形式等，革故鼎新，還學生一個豐富多彩的作業世界，使作業成為學生在知識海洋里揚起的風帆。

2.操作層面的策略。

任何觀念的轉變必須落實到實踐之中才有可能帶來真正具有現實意義上的轉變。因此，我們必須就具體操作層面的策略進行設計。

（1）分層作業。

教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明教學環境的主要途徑。”[4]而學生的生理和心理特點決定了他們對學習缺乏持久的興趣和毅力，不喜歡長時間重復做同一類型的作業。為了充分調動學生的學習積極性和主動性，及時有效地落實新課程內容，讓學生在較短時間內完成作業，減輕課業負擔，在教學實踐中，我們嘗試設計“分層作業”，來回應新課程提倡“突出學生主體，尊重個體差異”。學生的作業一般可分為三個層次：

①基礎題：旨在基礎知識基本技能的操練，一般適合學困生。

②綜合擴展題：以學生現有知識與技能為基礎，以培養學生的遷移能力為目標，一般適合中等生。

③聰明題：鼓勵學生創造性解決問題，一般適合優秀學生。

由于分層作業是建立在學生最近發展區的，難度適宜，不同層次的學生在完成自定作業時，不再有困難。即使有困難，努力一下，就可以較快完成。學生“跳一跳就能摘到桃子”，這無疑能夠激發學生向更高的層次挑戰。

（2）明確要領。

為提高作業的質量，在設計專業與練習時應該做到：

①明確告訴學生作業的目的與目標，誘發學習動機。

②設計有意義的作業，并明確作業要求，提倡合作探究，不允許抄襲，必要時給予指導。

③給學生充分的時間與空間，允許他們對問題有自己的見解，對不同學生有不同要求，發展學生的個性。

（3）數量、難度適中。

教師所設計的作業的數量、難度都要適中。這要求教師在設計作業與練習時既要充分挖掘一切可以開發與利用的課程資源，更要考慮學生的總體發展水平，以及學生的個體差異，使每個學生在原有基礎上都有所發展。

（4）形式多樣。

心理學研究表明，多種感官并用有助于增進學習的效果，消除學習活動中的疲勞。同樣，作業內容、形式和解答方式的多樣化，也有助于克服作業活動中的單調乏味現象，提高作業的有效性。當教師布置一些內容活潑、形式多樣，解答方式各異，又能使同一課題得到多種練習的作業任務時，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，及時有效地落實新課程內容，讓學生在較短時間內完成作業，減輕課業負擔。學生的參與水平就會有較大提高，作業的質量也將會明顯改善。

（5）及時評價。

作業評價內容將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷。新課程作業評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。傳統的“只見分數不見人”及“非對即錯”式的評價將成為過去。因此，教師要及時評價學生的作業并及時反饋，評價時應以鼓勵為主，可以通過舉辦或張貼優秀學生的作業展覽，給學生作業加上☆等方式，讓學生體驗到成功愉悅。

參考文獻：

［1］孫東梅.對高中英語作業布置的思考和設計［J］.新課程·綜合刊，2006，（7）.

［2］吳永軍.新課程備課新思維［M］.北京：教育科學出版社，2004.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準［S］.北京：人民教育出版社，2001.

［4］轉引李丹.兒童發展心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，1987，345.

【責任編輯 韓四清】