英語教師培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新能力的前提和途徑

摘 要：英語教師在教學(xué)中要“以人為本”，開發(fā)和弘揚(yáng)個性；營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑和解疑；為培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提供時空和平臺。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）03-0043-02

法國教育家朗格有這樣一句名言“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，喚醒人的生命感、價值感。”由此可見，培養(yǎng)創(chuàng)新型（具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力）人才才是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。教師不僅要讓學(xué)生掌握開啟知識寶庫的鑰匙、培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)踐能力，更要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。英語教師在教育教學(xué)中怎樣做才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略目標(biāo)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

教師自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新精神是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師自身必須是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新精神的思想者和探索者，是學(xué)生創(chuàng)新的組織者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者。

多年來，大多數(shù)中學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中處于絕對“統(tǒng)治”地位，發(fā)揮著“主導(dǎo)”作用——以“我（教師自己）”為中心、以“我（教師自己）”為本。教師主要憑主觀想象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)活動，嚴(yán)重忽視學(xué)生心理、生理需要，無視、忽視或漠視學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)過程中嚴(yán)重存在的“越俎代庖”現(xiàn)象，極大程度地限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主創(chuàng)新和自主發(fā)展的時間和空間，大大制約了中學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種現(xiàn)象必須盡快得到改變，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以開發(fā)、發(fā)揮并得到發(fā)展。中學(xué)英語教師的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在創(chuàng)造成性使用中學(xué)英語教材、創(chuàng)造性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)過程中創(chuàng)造性的“導(dǎo)學(xué)”上。

以新課標(biāo)為指導(dǎo)的英語新教材給教師發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊的空間。教師要從課程計劃的執(zhí)行者、教材內(nèi)容的傳輸者變成創(chuàng)造者，要通過自己大量創(chuàng)造性思維和勞動完成教學(xué)方案的設(shè)計，尤其要設(shè)計出能讓學(xué)生用英語進(jìn)行創(chuàng)造性思維和勞動的任務(wù)和活動（project， task or activity），并在教學(xué)過程中組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參與這些需要創(chuàng)造性的主體活動。學(xué)生通過自己有意識的主動思考、探索、實(shí)踐和創(chuàng)造將自身潛藏的無意識或潛意識的創(chuàng)新潛能發(fā)揮出來，創(chuàng)造性進(jìn)行語言實(shí)踐并在語言實(shí)踐中創(chuàng)造——把簡單機(jī)械模仿的語言輸出性學(xué)習(xí)行為變成靈活運(yùn)用語言知識和解決實(shí)際問題的實(shí)踐活動，并在實(shí)踐活動中進(jìn)行創(chuàng)造性思維、提出新問題和新見解，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)新思想，形成新觀念，從而提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)新價值，在實(shí)踐中逐漸成長發(fā)展為具有創(chuàng)新能力的人才。

具體的課堂教學(xué)過程可以這樣進(jìn)行：課堂伊始，教師首先通過與學(xué)生進(jìn)行語言交流激發(fā)學(xué)生探究知識的強(qiáng)烈欲望和興趣，引導(dǎo)學(xué)生以亢奮的情緒進(jìn)入“探究”——開始與文本對話（交流）；在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)汲取知識的輸入過程中，教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)“敲邊鼓”，通過層層遞進(jìn)、不斷加深的具有誘導(dǎo)性、挑戰(zhàn)性和拓展性的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握開啟知識寶庫的金鑰匙；在學(xué)生理解和掌握語言知識的基礎(chǔ)上，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言“輸出”（尤其是創(chuàng)造性輸出和運(yùn)用）階段。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出的過程中，教師要不斷通過自己的創(chuàng)新實(shí)踐給學(xué)生搭建起創(chuàng)造性運(yùn)用語言知識、形成并提高實(shí)踐能力和進(jìn)行創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性勞動的平臺，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

1.開發(fā)和弘揚(yáng)個性是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力之必需。

實(shí)施創(chuàng)新教育，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念——由只注重“應(yīng)試教育”的價值觀向注重學(xué)生全面發(fā)展的“素質(zhì)教育”價值觀轉(zhuǎn)變。教師要把封閉式的課堂教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為生機(jī)勃勃的開放式、參與式的課堂內(nèi)外相結(jié)合的教育教學(xué)的大教育模式，由注重對學(xué)生傳授知識轉(zhuǎn)向注重發(fā)掘、培養(yǎng)并提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是一種“我思我動”的過程，也是“我思我動”的結(jié)果。教師要克服偏見、擯棄人為的以學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣定性的意識和觀念，“以人為本（以學(xué)生的發(fā)展為本）”，把學(xué)生作為認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體，高揚(yáng)受教育者的主體性和個性，給潛能不同的學(xué)生提供不同的展示創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的環(huán)境和條件，要給個性不同的學(xué)生充分表現(xiàn)其特殊才能的機(jī)會和權(quán)利，要特別注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的“別趣”、“別意”和“別能”，要尊重其“特趣”、“特智”和“特能”，要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的特趣、特思和特能，敢于并勇于提出自己的不同看法、意見和做法，善于標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新。只有讓學(xué)生的個性、特性和潛能得以充分開發(fā)和弘揚(yáng)，讓學(xué)生思維的多樣性、批判性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性得以充分發(fā)揮，才能培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等民主的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保障。

學(xué)校教育過程具有開放性的特點(diǎn)，是一個處于動態(tài)變化、不斷生成新質(zhì)的過程。學(xué)生是教育過程中不斷自我發(fā)展、自我完善的學(xué)習(xí)主體，他們的身體和心理一直處于不斷構(gòu)建、不斷升華中。在這種開放的教育過程中，教師要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境和平等民主的師生關(guān)系，給學(xué)生提供和創(chuàng)造充分發(fā)揮主體作用（尤其是充分發(fā)揮自己想象力和動手實(shí)踐）的時間和空間。只有這樣，學(xué)生的思維才會更加積極、活躍和敏捷，才能使自己的創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮。

美國心理學(xué)家阿瑞提認(rèn)為擺脫禁錮的“自由思維”是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此，平時教學(xué)中，教師要打破“師道尊嚴(yán)”，要積極營造師生間民主、平等、和諧、友好的人際關(guān)系，在關(guān)愛學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，并給學(xué)生提供自由思維和自由創(chuàng)造的時間和空間。只有這樣，學(xué)生才會身心愉悅，才會有安全感，才能形成積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理；只有在教師營造的寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維才會敏捷，他們才會自主學(xué)習(xí)，才可能去探索、去創(chuàng)造。

教師要關(guān)愛、信任并尊重學(xué)生，要通過肯定性和鼓勵性言行來激勵學(xué)生。對于學(xué)生的創(chuàng)新意識和行為，教師要注意發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，給予特別關(guān)注，要及時對學(xué)生進(jìn)行夸贊和鼓勵，如“Your idea/imagination/work is quite good/new/wonderful/interesting/creative.”等鼓勵性語言。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心，有助于消除學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生身心愉悅、有安全感、擺脫禁錮、自主思維、自由思維，有助于學(xué)生形成積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)造。

3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和解疑是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這句話一針見血地指明了質(zhì)疑和解疑的重要性，尤其突出了質(zhì)疑的重要性。質(zhì)疑是一切創(chuàng)新活動的開端。科學(xué)和人類都是在不斷質(zhì)疑、不斷解疑的過程中向前發(fā)展的。在教學(xué)中，英語教師要隨時隨地引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提出問題，激勵學(xué)生于無疑處覓疑，有意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，教師不但自己要善于設(shè)疑、質(zhì)疑，并通過一系列設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑活動引導(dǎo)學(xué)生步步深入，使學(xué)生在解疑的實(shí)踐過程中不斷形成良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力；同時更要鼓勵學(xué)生自己設(shè)疑、質(zhì)疑和解疑，鼓勵他們別出心裁、標(biāo)新立異，鼓勵他們大膽想象猜測，鼓勵他們敢于打破常規(guī)、超越常規(guī)，鼓勵他們奇思妙想和怪想、敢思前人（他人）所未思、敢言前人（他人）所未言、敢做前人（他人）所未做，敢于沖破現(xiàn)有知識的層面、深度和范圍去創(chuàng)造新天地。教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常變換角度思考，從不同的切入點(diǎn)質(zhì)疑，多問幾個為什么，從多角度探索求異。教師更要善于引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性、拓展性、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。在此過程中，學(xué)生自己也在不斷發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、自主思考解決新問題、得出新結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高。

總之，我們英語教師要突破傳統(tǒng)教育的束縛，把創(chuàng)新教育作為教育的終極目標(biāo)，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。

【責(zé)任編輯 閆會學(xué)】