變個角度教作文

摘 要：在作文教學中，針對學生寫作難的實際情況，教師變個角度教作文，讓作文貼近學生生活實際，把作文同閱讀教學有效地結合起來，讓學生真正成為習作的主體。

關鍵詞：作文；變個角度；不為難

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）03-0038-01

一、變“命題習作”為“提示習作”

命題作文的題目是由老師選定、確定的，對學生而言沒有選擇性，他們不大喜歡。不如針對學生實際和他們的喜好，把命題改成提示作文，如《聰明的我》可改為“別總認為我傻”；《我最愛讀的書》可改為“讀著，讀著，我自個兒笑了”，《心中的秘密》可改為“這件事，我絕對不會對任何人說”……把命題作文改為提示作文，一是因親近而容易接納，平時是怎么說，作文就怎么寫，生活味很濃，讓學生有一種親近感，在心理上容易接受；二是因細節易于具體。如“讀著，讀著，我自個兒笑了”，這本身就是一個表示神態的細節，我為什么而笑？讀到什么情景時笑？怎么笑？有沒有人知道？等等都是可以而且應該寫的內容。

二、變“要求習作”為“情境習作”

過去，作文教學一般方法是，教師揭示作文要求，學生根據要求寫作文。這樣，學生往往無話可寫。不如改為教師根據習作要求，創設一定的情境，讓學生參與其中，進而作文。學生在熟悉的情境中，有話可說，有話可寫。如一位教師為朋友寫了一幅對聯，這位朋友塞給老師20元錢。這位教師拿著這20元錢走進教室，對學生說：“為一個朋友寫對聯，朋友送了20元錢給我，心里很矛盾，想要又不想要。請大家為我做主，如果能要，我就收下；如果不能要，我就把它退回去?！庇谑且徊糠謱W生說可了收下，一部分學生說不能收。老師說：“現在由班長主持，正、反方各選三人辯論一下?！庇谑牵瑢W生們興致勃勃地在講臺上侃侃而談。正方說：“勞動可以創造財富，老師寫對聯是通過勞動創造的財富，應該得到報酬。”反方認為：“老師不應該收下這20元錢，因為老師常教育我們要學雷鋒做好事。如果收了錢，那不叫做好事，那叫有償服務?！鞭q論中各說各的道理，同學們只好請老師表態。老師說：“講得都很好，以此情境請大家以《老師該不該收錢》為題，寫一篇作文?！边@時，學生不感到為難，很快地完成了作文。

三、變“構思習作”為“復述習作”

根據小學生喜歡聽故事這一特點，首先由老師講一個短小有趣的故事，讓同學們感動，受到教育；然后請同學用自己的語言把這個故事寫下來。如老師講《大大、小小、懶懶的故事》，老師繪聲繪色地講解，同學們癡醉入迷地傾聽，被“小小”的命運深深地感動，對“大大”、“懶懶”的所作所為感到憎恨，并對“大大”、“懶懶”的下場感到大快人心。這時，老師趁機布置作文，要求學生用自己的語言把這個故事寫下來。這樣一來，學生們感到輕松多了。因為，“構思”這一環節已預先由老師幫忙做了，作文的內容是現成的，學生只管順著故事的思路，集中精力考慮“表述”，如何遣詞選句，怎么寫得通順、簡潔、生動就行了。復述作文不局限于敘事，還可以加一些片段的景物、人物描寫，甚至議論一點淺顯的道理。復述作文作為初級階段的作文訓練方法，可以使學生克服對作文的畏難情緒，在一定程度上可以提高學生的書面表述能力。

四、變“定時習作”為“隨機習作”

我們的作文教學，往往定格在作文課上。由于受這種定勢的影響，一到作文課時，教師學生都顯得有些為難。為打破這種局面，可以變“定時作文”為“隨機作文”。隨機作文有兩種形式：一是隨文作文。結合課文學習，緊隨閱讀教學，題材單一，內容簡短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學生易于駕馭，寫起來得心應手，游刃有余。如學生學習人教版《可貴的沉默》后，讓學生用“親愛的爸爸媽媽，我想對您說……”為題練習作文。二是隨機作文。在課堂教學、課外活動以及日常生活中，常常出現偶發事件，其中很多偶發事件往往能引起學生的表述興趣和寫作熱情。教師不失時機地抓住它，趁“興”命題、趁“興”指導，學生趁“興”而作，這種作文指導，題材生動形象，寫起來自然而又輕松，易于達到寫作目的。如一天我正準備上指導作文課，一位學生家長來找，耽擱了一會兒，我走進教室，發現教室里鬧哄哄的，我靈機一動，在黑板上寫作文題《老師遲到以后》，對老師遲到同學們有想法，有表現，所以寫起來有話可說，不怎么困難。

【責任編輯 王開貴】