高職計算機課考核探索

當下，大多數高職學校從兩個方面對學生的計算機成績進行評估：平時成績與期末考分。在處理這兩者的比例時，期末考分通常占總分的60%甚至更多，意在提高學生對期末考試的重視程度。可這樣做，嚴重削弱了對學生平時學習的關注，也不利于培養學生對計算機課的學習興趣。經過大量的實踐，我認為教師在編寫課程實施方案時，首先要提高平時成績在整個評價體系中的比例，甚至可以超過期末考試成績所占有的百分率。并且將這一方案事先通告學生，讓他們心中有數。

考試考核是教學的必要環節，沒有考試或考核的教學，是沒有質量監測的教學，常常不能引起學生的重視。所以，在專業課程的教授中，我們應該依據課程實施靈活多樣的考試（考核）。對于理論性較強的課程，教師不能一味地講，要加大與學生互動力度，多請學生發表自己的看法，讓更多的生成性資源成為教學中的亮點，成為引導學生創新的引發劑。而學生發表自己的看法，就是一種難得的過程性考試，這種考試還要進入學生的學業成績評定。即使是布置的作業，也可以成為隨機性考核的內容。我們的做法是：將計算機課堂上學習的內容與時下流行的軟件或系統掛鉤，開放題型和內容，讓學生去獨立思考、創新，再依據他們的完成情況給予成績評定。

雖然教材每年都在更新，但還是跟不上計算機行業發展的腳步。所以，在具體的改革中，我們選擇了形成性考試模式，即以學生的現場作業來替代傳統的卷面考試，以凸顯計算機行業的特點，保證考試內容的實用性與鮮活性。

計算機專業課程根據性質不同可以分為三類：理論性課程、實踐性課程和理論實踐相結合的課程。不同性質的課程在考核模式上也不盡相同。理論性較強的課程采取閉卷筆試的方式進行考核，規定學生在統一的時間、以統一的方式獨立完成。實踐性較強的課程采取小組協作的形式來進行考核。理論實踐相結合課程采取機考的方式進行考核，學生在規定的時間內，通過實際操作獨立完成相同的考核內容。在這個過程中，既考查了學生對相關概念的理解，又讓他們靈活運用所學的知識完成特定的要求，還將考核地點由教室或者機房搬到企業中，讓企業的管理、技術人員與教師一起考核學生。

傳統的考核成績評定形式是任課教師給每個學生打分。雖然任課教師可以通過平時學生的表現和最后的期末成績給出一個看似很合理的分數，但是，這種方式并不受學生歡迎。主要原因有兩個：第一，一個教師一般要帶好幾個班的課程，不可能對每個學生的學習情況都了如指掌；第二，有的教師可能會為和自己聯系較多、交往比較密切的學生打高分。為了使考核成績更加客觀、公平和公正，我們的成績評定采用了以下幾種形式：①“1+1+N”式。這種形式是在任課教師（一個1）為每位學生進行評定的基礎上，讓每個被評定的主體（一個1）知道自己的被評情況，發表自己對教師評定的意見，打出自評分數。依據教師和主體的意見，在任課教師的引導下，請若干其他學生（即N）對這一主體實施評分，三者分數按照一定比例整合，最后形成的就是這一學生的考核成績。②“R+N”式。在這種形式里，任課教師（R）通過與多位輔導教師（包括實習指導教師、社會上的兼職教師，即N）的合作，從不同的方面對學生學習實踐該課程的情況進行考核，這樣的考核方式可以更加客觀、綜合地反映學生對該課程的掌握情況。③“1+N”式。這種形式是由學生（即1）先行自評，在此基礎上讓他的多個同伴（即N）參與評價，以互動的形式讓主體通過答辯或自我闡述的形式，對該門課程所學內容進行說明，而且要求主體提出自己對本課程的見解。