中侖檢視：建設(shè)未來學(xué)校離不開思考與創(chuàng)新

臺北市中侖高中（以下簡稱“中侖”）自2005年6月正式推行未來學(xué)校計劃以來，迄今已邁入第四個年度。作為一名先行者，在快速變化的信息化社會中，三年的時間，足以讓她產(chǎn)生很多的新舊嬗替，或是教學(xué)設(shè)備、或是辦學(xué)思潮，而這些，也正啟迪著后者。靜心傾聽潘正安校長娓娓道來，可以感覺到，這不只是對未來學(xué)校計劃做一番整體的檢視與反思，而是從更直逼教育本質(zhì)的思考中，獲得繼續(xù)前進的動力，讓未來學(xué)校的道路更加光明。

● 思考：對未來學(xué)校的領(lǐng)悟

在全力推行信息融入教學(xué)之際，作為一名校長對未來學(xué)校的建設(shè)也有了更多更深的省思。未來學(xué)校是一個無所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造的是一種anyone、anytime、anywhere、anydevice都可以學(xué)習(xí)的無縫化學(xué)習(xí)環(huán)境（Ubiquitous Learning）。

因此，自我校建設(shè)未來學(xué)校之初，就在這個理想下，嘗試開發(fā)一些新的教學(xué)模式，包括不同的硬件使用模式和不同的軟件教學(xué)模式。希望利用信息工具，讓學(xué)校的教學(xué)場景，由傳統(tǒng)的教室延伸到校園，甚至到校外，乃至通過跨校方式來進行各種教學(xué)活動。

在信息科技工具全面引入與應(yīng)用的同時，我們也在思考，在未來學(xué)校使用這些先進的信息科技，是否能引進一些具有永恒不變價值的人文智能資源？是否能夠利用科技與人文藝術(shù)的結(jié)合帶給孩子更深的人文素養(yǎng)？

基于這樣的思考，中侖曾與臺北故宮博物院合作，舉辦“清明上河圖特展”: 將清明上河圖的數(shù)字典藏檔案放大輸出，布展于校內(nèi)，當作教學(xué)素材，配合信息科技融入教學(xué)，讓孩子的歷史、華文、英文、美術(shù)、音樂等科目都和故宮發(fā)生關(guān)系。同時，學(xué)校也鼓勵參與其中的教師整理并記錄他們的課程創(chuàng)意，在校內(nèi)作經(jīng)驗發(fā)表和分享。

● 省思：遇到的問題和挑戰(zhàn)

在多元思潮交錯沖擊的教育環(huán)境之下，中侖高中在推動未來學(xué)校計劃時，的確也面臨著許多問題與艱巨的挑戰(zhàn)。

1. 硬件尚難支應(yīng)教師需求

雖名為未來學(xué)校，除少數(shù)實驗性質(zhì)的信息工具外，一般性信息設(shè)備的數(shù)量其實是無法滿足使用需求的。例如，除自然科及藝能科之外，其它學(xué)科多功能教室仍遠遠不敷教師需求。再如，最基本的單槍投影機，在中侖執(zhí)行計劃之初，全校單槍投影機僅有十部，扣除裝設(shè)在各專科教室與會議室的固定式單槍投影機外，可移動的單槍投影機僅有六部。在推動未來學(xué)校后的三年間，才由學(xué)校自行編列預(yù)算，逐步完成班班有單槍投影機的起碼信息教學(xué)設(shè)施。

2. 主動的教師團隊是核心動力

我們相信，唯有教師主動地投入計劃中，才是長久之計。因此，如何克服傳統(tǒng)教師較為保守、排斥改革的心態(tài)，是推行信息融入教學(xué)的最大挑戰(zhàn)。在中侖推動未來學(xué)校計劃的過程中，我們始終秉持老師自愿加入并參與創(chuàng)新教學(xué)行列的原則，不強求教師加入團隊或展示作品。然而，幸運的是，在將未來學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)的理想導(dǎo)入校園的過程中，一直有一群愿意嘗試創(chuàng)新的老師積極地參與及投入，而這也是中侖推動未來學(xué)校計劃的核心動力所在。

3. 統(tǒng)一化評量對教學(xué)創(chuàng)意的限制

在推動創(chuàng)新教學(xué)時，面臨的另一個重大挑戰(zhàn)就是，傳統(tǒng)教學(xué)成效評量方式對教學(xué)創(chuàng)意的制約。在高中入學(xué)考試及大學(xué)入學(xué)考試中，升學(xué)成績?nèi)允峭饨鐚W(xué)校評價的重要指針。高中、大學(xué)兩個入學(xué)考試系統(tǒng)主導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容與進度(課程分量)，對教師的教學(xué)創(chuàng)意設(shè)有界線，致使老師們在執(zhí)行課程時，始終戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。不過，經(jīng)驗卻顯示，在我們執(zhí)行未來學(xué)校計劃的兩年內(nèi)，升學(xué)成績是穩(wěn)定進步的。這也證明，創(chuàng)新教學(xué)是可以與學(xué)習(xí)成效并行不悖的。

4. 教師負荷大

在推動未來學(xué)校的創(chuàng)新教學(xué)計劃時， 參與教師的平日教學(xué)工作并未減輕， 而設(shè)計與執(zhí)行創(chuàng)新課程， 往往增加了教師設(shè)計教學(xué)活動的工作。因此， 我們努力的方向是，鼓勵教師發(fā)揮創(chuàng)意，真正發(fā)揮應(yīng)用信息通信工具協(xié)助教師、減輕負擔的功能。例如， 利用無線載具協(xié)助教師在校外教學(xué)時指導(dǎo)及照顧學(xué)生、利用網(wǎng)絡(luò)磁盤驅(qū)動器收發(fā)及批改作業(yè)等，這些都可以實質(zhì)性地降低教師的工作負荷。

5. 推動者的定位局限

在推動信息通信科技融入教學(xué)時，我們還面臨著一個大的思考與抉擇: 應(yīng)該由上而下地推動，還是由下而上地推行？發(fā)動者應(yīng)該是誰？是教師，還是行政人員甚或校長？此外，是由硬件的成熟來帶動軟件的發(fā)展，還是先達到軟件需求后再發(fā)展硬件？該怎樣來評量過程績效？

在應(yīng)對以上這些問題的時候，我們均秉持以下原則。

(1) 正視推動困難的現(xiàn)象，理性客觀地厘清問題所在。

(2) 難以推動的創(chuàng)新措施，應(yīng)通過不斷的溝通與討論尋求共識。

(3) 實在難以推動，則應(yīng)嚴格審視革新的目標或手段是否合適。

● 分享：策略和建議

回顧中侖推動未來學(xué)校幾年來的實務(wù)經(jīng)驗與思考的積淀，我們嘗試提出一些建議，與那些對未來學(xué)校計劃感興趣的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起探討和分享。

1. 學(xué)校內(nèi)部整合——價值澄清、共識建立

對于學(xué)校而言，內(nèi)部的整合是非常重要的工作。整合所有的老師，所有的行政同仁，要非常小心，絕對不能急功近利、追求短期的單一目標，要走長期發(fā)展的道路。

此外，當老師工作倍增的時候，其情緒反彈是需要面對的問題。然而，若能引導(dǎo)教師自主自發(fā)地完善專業(yè)成長，則老師的成就感和工作滿意度也會隨之提升。

2. 學(xué)校外部調(diào)適——困境危機vs轉(zhuǎn)機

在學(xué)校外部的調(diào)適部分， 家長對于課業(yè)乃至升學(xué)成績的強烈要求及對創(chuàng)新教學(xué)理念的質(zhì)疑，是可能干擾與掣肘計劃推行的因素。 怎樣與家長成為伙伴，是未來學(xué)校計劃的重要課題。

在硬件設(shè)備快速變動之下，學(xué)校資源不足以支應(yīng)社會上層出不窮的創(chuàng)新信息通信科技工具。因此，怎樣從產(chǎn)官學(xué)里面找到策略聯(lián)盟的合作伙伴，以充實學(xué)校資源，這也是一個很重要的問題。

３. 未來學(xué)校的理念

“未來學(xué)校”是一種理念，對于這種理念，我認為不能由簡化、具象的定義來框限: 在實施過程中，需要眾多的教育先進工作者和研究者，不斷思考、不斷改進、不斷創(chuàng)新。

4. 孕育草根式自發(fā)性全面由下而上的氛圍

推動如未來學(xué)校這般以全校為范圍的大型計劃時，希望蘊育的是一種草根式、自發(fā)性、全面由下而上的氛圍。全校教職人員，人人皆是參與者、發(fā)動者。并且，最好設(shè)計自我反饋、彼此增加、自我具足的機制。

5. 學(xué)習(xí)文化的改變

學(xué)習(xí)文化的改變，在漸近的演化（Evolution）與激進革命（Revolution）的兩極思辨中，我們傾向于一個漸進演化的過程，而不是一個激進的革命。這應(yīng)該是一個貼近傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化，慢慢走向演化與創(chuàng)新的過程。

● 結(jié)語：建立共識

傳統(tǒng)機械化思考，是屬于現(xiàn)代主義的。而有機生態(tài)模式的思考，則是屬于后現(xiàn)代主義的。

未來學(xué)校的產(chǎn)生與成長，是一種自然演化，重視生態(tài)有機與自然發(fā)展的產(chǎn)物。我們應(yīng)該體察時代的脈動，掌握新舊融合契機。從傳統(tǒng)的無怨無悔之付出，轉(zhuǎn)變成新思維的教學(xué)方式：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。此外，我們還要能夠依照時空背景的不同，采取不同策略，讓整個教育過程，以人性化、參與式的方式來進行。