網絡教研團隊競賽，倡導教師工作新方式

本期關注賽項——網絡教研團隊

網絡教研團隊賽項旨在創建教學反思與網絡研討相結合的新型教研方式，構建基于網絡工作坊頭腦風暴的動態優化的網絡教學資源新體系，是NOC活動面向中小學校指定學科教師的一項基于博客平臺的，注重教師的團隊協作能力和教研反思能力，注重教學設計與再設計的過程性評價的創新競賽項目。第七屆NOC活動中，該賽項指定的學科為：中小學語文、數學、英語，中學物理、化學。

本期特邀網絡教研團隊賽項的裁判長，也是該賽項的設計者蘇州電教館金陵館長為我們對該賽項的各個方面，尤其是決賽環節進行全面解讀。

網絡教研團隊競賽是第六屆NOC新創的競賽項目，創意基于網絡時代教師專業發展的特點：網絡與協作。參加競賽的教師通過網絡環境下的同伴互助，不僅感受到網絡之于教學設計的多樣性幫助，而且親身體驗到同伴互助帶來的幫助自己發展學科能力的震撼！在第六屆NOC活動該賽項的比賽過程中，老師們不僅在從事緊張的教學設計工作，而且沉浸在同伴互助給他們帶來的收獲之中，而老師們通過參賽感悟到網絡教研的奧秘、能夠“收獲啟迪無數”，更讓作為賽項策劃者的我們感到欣慰萬分。2009年，第七屆NOC將繼續把網絡教研團隊發揚光大、完善創新。

網絡教研團隊賽項分為初賽和決賽兩個階段。初賽階段比較簡單，參賽團隊以團隊協作的方式進行自選課題的教學設計并針對設計自主進行網絡教研，將完善后的教學設計進行作品提交即可。提交的作品是一個包含教學預案、教學反思、課堂實錄、教學評價、教學再設計的Word文檔。設計必須體現新課程理念，符合課程標準要求；必須體現為實現優化課堂教學目標而“整合”的指導思想，必須關注學生學識、情感、能力等方面的發展，盡可能在培養學生高級思維能力（如分析、綜合、比較、評價、創新性思維等）方面有創新設計。

網絡教研團隊競賽的決賽由三個部分組成，表現為歷時三天的競賽子項。第一天為信息化教學設計。上午由參賽教師根據公布的課題進行個人教學設計，下午由本團隊三位成員同伴互助，共同完成本團隊的教學設計，其中包括課件的設計制作，展示信息化教學設計的初步成果。第二天為評價與完善教學設計方案。上午評價兄弟參賽團隊所做的同題教學設計方案，需要指出其亮點和不足，提出改進教學設計的建議。這是一次網絡環境下同伴互助的大演練，既考查參賽教師的思辨能力，也使參賽教師分享經驗、拓寬視野，這是同伴互助的基本成果。下午，反思本團隊教學設計，進行修改完善，形成新的教學設計（文案和課件）。這個過程中往往產生教育智慧創新，表現為同伴互助的高層次成果。兩天賽事實際上就是一次微型教師專業發展磨練。第三天陳述與答辯，由參賽選手介紹本團隊教學設計的亮點，并回答評委的提問。陳述的過程，既是參賽團隊成果的展示，又是自我評價能力和思辨能力的檢驗，還是對傾聽講述、發現問題、協作完善等情況的考查。答辯的過程，既是參賽團隊進一步解釋闡述其教學設計合理性、充分展示所做教學設計的亮點的機會，又是考查參賽團隊成員臨場應變能力、同伴互助能力、語言表達（包括肢體語言表達）能力等教師風范的環節。

從以上情況可以看出，網絡教研團隊競賽既是網絡環境下教師基本功的全面考量，也是網絡環境下教學諸要素的優化組合，既要考查教師的學科基本功，又要考查教育技術能力，還要考查教師的“整合”能力、協作能力和分析、綜合等思辨能力。那么如何在網絡教研團隊競賽中取得好成績呢？下面結合在第六屆競賽中，參賽選手所表現出的普遍問題進行分析和指導。

一般來說，網絡教研團隊競賽要求參賽教師具有較強的學科把握能力、邏輯思辨能力和語言表達能力，要求參賽教師具有較為合理的教育技術應用能力，對網絡促進教學工作有深刻的理解，善于通過網絡同伴互助促進自我完善、持續發展，尤其是善于通過網絡同伴互助激發教育智慧創新。

從競賽第一個階段——信息化教學設計來看，參賽團隊比的是教師的學問功底、思辨功力、設計教學過程的能力、思維的靈性以及合理的信息技術與課程整合的能力。要求參賽教師具有較強的教材分析能力、教學方法應用能力、教學過程設計能力、教學課件制作能力和系統最優化的綜合能力等專業能力，考查教師研讀、參悟教材的能力和藝術性地設計教學方案的能力。從上屆競賽情況來看，有的參賽選手拿到競賽課題之后，不是先下功夫研讀教材、吃透教材，而是到網上輸上關鍵詞，找幾個現成的教學設計，一粘一貼，就算完成了教學設計。這種方法是不可取的。沒有良好的學科把握能力，是不可能在競賽中取得好成績的。信息化教學設計的質量，取決于參賽教師能否深刻把握新課程理念和新課標要求，取決于參賽教師能否吃透教材，精心設計出運用信息技術優化教學目標實現的教學方案，也取決于參賽團隊能否通過網絡環境下的同伴互助實現信息分享和激發教育智慧創新。值得指出的是，實現分享信息、拓寬視野是網絡教研團隊競賽的基本要求，實現激發教育智慧創新是網絡教研團隊競賽的高級成果和追求目標，只有善于通過同伴互助激發教育智慧創新，不斷優化教學目標的實現程度，才能感悟到自我完善、持續發展的真諦。

從競賽第二個階段——評價與完善教學設計方案來看，主要比的是教師的學科把握能力、思辨能力和取長補短、同伴互助的能力。沒有對學科的深刻把握能力和很強的思辨能力，就無法對別人的設計做出恰如其分的評價，也沒有能力為兄弟團隊提供有價值的改進建議。這一階段的比賽，要求教師善于發現問題，善于吸收別人的智慧，善于同伴互助、拓展視野、激發教育智慧創新。有的參賽選手不愿意認真評價兄弟團隊的教學設計，擔心為兄弟團隊提出合理化建議會“為他人作嫁衣裳”，這種認識是不可取的。事實上，評委要給參賽團隊所作的“肯定成績”打分，也要給“指出不足”打分，還要給“提出建議”打分。如果發現不了別人設計的亮點，不能恰如其分地肯定別人的優點，自己也得不到理想的評分；如果不給別人指出問題，不給別人提出合理化建議，就會直接影響自己的參賽得分。真正的影響是，這樣的參賽團隊不可能感悟網絡環境下的同伴互助之于教師專業發展的重要意義。

從競賽第三階段——陳述與答辯來看，主要比的是教師的學科把握能力、思辨能力、語言表達能力（包含肢體語言表達能力）、課堂應變能力和技術操作能力。“陳述”是闡述本團隊教學設計的亮點和特點，答辯是解答評委的提問。不少選手把“陳述”搞成了“說課”，似乎除了說課，什么都不會，這種僵化的思維定勢對教師專業發展是極為有害的。試想，一個連自己都說不出亮點的教學設計，怎么會是優秀的教學設計？有的參賽選手在“陳述”中拿著事先寫好的稿子照本宣讀，這犯了網絡教研團隊競賽之大忌。試想，一個連自己做了兩天的教學設計的亮點都說不上來，還要“認認真真”地照本宣讀，那么如何應對課堂中隨時可能發生的“生成”問題？有的團隊成員在陳述時不是互相補充，而是事先分好工大家讀一段，這樣的協作形同虛設，也無力應對課堂教學中隨時可能產生的“生成”問題。還有的參賽選手面對評委的提問無所適從，思辨能力幾乎喪失殆盡，概因平常缺乏思辨習慣，“教死書”教習慣了的緣故。

需要注意的是，第七屆NOC網絡教研團隊競賽在第六屆競賽的基礎上擬作局部調整。大致有兩個方面：一是在個人從事“信息化教學設計”剛開始的一個小時內，賽場網絡暫不開放。此舉旨在加強對參賽教師學科把握能力的考查；二是在“陳述與答辯”的評分標準中，增加評比完善后的教學課件的內容。此舉旨在強化信息技術與課程整合能力方面的考查，同時引導參賽教師從“讀文稿”定勢中解放出來，學會通過操作課件來闡述教學設計的亮點。

網絡教研團隊競賽是一項創新的競賽項目，是對網絡環境下教師工作新方式的積極探索。學科把握能力、思辨能力、協作能力貫穿于競賽的每一個階段。學科能力扎實是取得好成績的基本條件，思辨能力是取得好成績的重要條件，同伴互助是分享經驗、拓展視野的好方法，也是激發教育智慧創新的好方法。參賽選手應該重視教師專業發展，修煉學科把握能力，提升思辨能力，善用同伴互助，掌握網絡環境下教師工作新方式，提高效率，促進教學，做一位深諳自我完善和持續發展方法的智慧型教師。