英語課堂應用網絡技術教學之實踐

網絡技術因其豐富的教學資源，已普遍應用于英語課堂教學中。利用網絡技術，教師可以創設形象逼真的環境，通過啟發和引導，促使學生完成知識的建構，不僅為學生提供了個性化的學習空間，讓學生自主地學習，而且為其協作學習提供了條件。

● 利用網絡資源開展課堂教學可達到的目標

1.有利于激發學生的學習興趣

網絡技術應用于課堂教學，既吸引了學生的注意力，又極大地豐富了教學手段，如學習《牛津高中英語》模塊九Unit 1 Reading “Canada…land of the maple tree”，利用多媒體手段展示了加拿大的文化背景、風土人情、主要城市風貌，學生想了解這一國家的欲望增強了。

2.有利于增加教學容量

利用網絡組織教學時，采用超級鏈接的形式，學生在較短的時間內可接受較大量的信息。

3.有利于培養學生的聽、說能力

網絡技術令抽象的教學內容具有聲形并茂的表現形式，使教學活動情理交融，學生的聽說能力有效提高。

4.有利于培養學生的直覺、形象及創造性思維

豐富、生動的網絡資源更容易引起學生的興趣，有助于培養其觀察、判斷、推理的能力，也更容易拓展學生的思維。

5.有利于學生通過網絡去尋找知識

在教學中設計幾個網站并引導學生去網上搜索，既培養了學生獲取知識的能力，分析、解決問題的能力，也樹立了其協作意識。

● 運用網絡進行不同方式的英語教學

教師要充分利用網絡資源，善于歸類、整合，把資源作為英語教學的輔助內容或題庫。主要有以下幾種途徑。

1.訂閱網上英語雜志

如發E-mail到majordomo@ms1.e-lists.com.cn，并在郵件正文中寫上subscribe senior English，可以收到一些閱讀文選、外刊選讀和針對高考的典型題型等。

2.訪問提供英語學習的站點

中國中小學教育教學網（http://www.k12.com.cn）為教師提供很多的教學內容。

3.網上遠程教學和學習交流

101遠程教育網(http://www.chinaedu.com)提供了網上英語遠程教學和學習交流的場所。我們可以找到很多聽力、閱讀等方面的材料，在“疑難提問區”，還可將碰到的問題提交網上與大家一起討論。

4.直接使用搜索引擎

英語教材的文章包括人物傳記、社會文化、歷史、科普等方面的內容，在網絡中可以獲取大量的相關信息。使用搜索引擎搜尋素材后可自己制作多媒體課件，如模塊六Unit 1 Reading “Laughter is good for you”，在網上搜尋“憨豆先生”的影片，將網上獲取的影片剪輯加上相關資料來完成這一多媒體課件。教學中讓學生參與模仿，整堂課幾乎就是在笑聲中度過，體現了fun with English的教學理念。

● 網絡環境下的課堂教學的實踐

以現行教材《牛津高中英語》(Advance with English Book 2) Unit 2 Reading教學為例，本文主要介紹了Toby的非洲之行計劃。在這節課的教學中，教師將網絡作為學生獲取資源、自主探究的工具，采用“以學為主”的設計模式，激發學生學習英語的興趣，培養學生快速閱讀和準確查找信息的能力；通過組織討論，加深學生對文章的理解，同時也培養了學生的語言表達能力和閱讀能力。

1.教學過程設計

（1）情境導入

教師行為：

①呈現“Multimedia”頁面：由動畫文件“非洲景色及人文”和英語歌組成。播放Flash動畫、英語歌Round the world等。

②呈現“Picture”頁面：主要展示摩洛哥、尼羅河、肯尼亞、坦桑尼亞等地的優美風景，播放多組展示當地風情的精彩鏡頭，課堂氣氛首次達到高潮。

③引導學生瀏覽相關網頁。

學生行為：

①瀏覽課件的歡迎頁面，欣賞Flash動畫和英語歌。學生一進網絡教室，注意力就集中到“travel”這一主題上來。

②瀏覽“Picture”頁面。學生親眼目睹了各地優美風景，熟悉了當地風情，增長了不少知識。精彩的畫面激發了學生的強烈興趣，增強了學生對Toby非洲之行計劃了解的欲望。

③思考教師提出的問題，進入學習情境。

（2）引導探究

教師行為：

①呈現“Places of interest”頁面：展示撒哈拉沙漠、駱駝隊、維多利亞湖上漂流、肯尼亞野生動物、當地土著人喝生牛血、乞力馬扎羅山及登山所需物等異域風情。

②呈現“Home”頁面：顯示課文內容，并對文中部分內容進行解釋，讓學生閱讀時如遇到生詞、句型、語法等方面的問題時，點擊其解釋頁面，讀懂意思，如“Mountain climbing can be very tiring”，其中的can表客觀可能性，意為“有時會，可能會”。

學生行為：

①瀏覽教師所提供的圖片及資料，了解當地的氣候、風土人情等。

②完成對課文的閱讀和理解，并且能跟從解釋頁面自己解決一些問題。

③查閱并閱讀網上相關資料，作進一步了解。

（3）自主發現

教師行為：

①呈現“Exercises”頁面。本頁面結合課文內容完成有關測試，測試類型如詞匯理解題、詞匯運用題、完形填空題等。

②組織學生圍繞文章中某話題進行討論，如“Do you think Toby should drink cow’s blood? Why?”又如，文章標題為什么是“An adventure in Africa”而不是“A journey to Africa”? 以及學生對冒險的個人觀點“Do you think it worth risking life for the adventure? Why?”分正反兩組辯論，課堂氣氛再次達到高潮。

學生行為：

①學生運用本課知識進行自由討論。

②瀏覽有關測試題，進一步熟悉并鞏固某些重要詞匯并對自己進行測試與評估。

③學生根據教師提出的辯論話題，雙方爭辯激烈，會話能力有所提高，同時了解了非洲的風土人情，也訓練了思維。學生得出結論，如“Toby should drink cow’s blood. As the saying goes， do as the Romans do.”也理解了adventure的意義。

（4）總結提升

教師行為：

①在交流和思考的基礎上，幫助學生理清知識。

②總結課文內容。

③讓學生了解非正式信件，并學會用某些關聯詞陳述理由。

學生行為：

①認真做好筆記并將知識內化。

②進一步思考教師所提出的問題。

③增強學生了解世界、走向世界的信念，打好基礎知識為將來做好充分準備。

2.教學后記

經過多個班級的教學實踐，我們覺得教師如何組織教學是關鍵，應本著“以學生為主體”的教學原則，精心設計多個環節的教學活動，正確引導學生自主學習。應防止兩個極端：一是教師只顧對著電腦講解，忽略了學生的動手動腦活動，使網絡教學流于形式；二是“放任自由”，導致英語課成了上網課，影響了教學目標的達成。

總之，網絡技術已成為英語教學方式的一個重要補充，優化了英語課堂教學。積極運用網絡技術，既增加學生學習興趣，又有助于理解，并且在學生思想觀念及教育模式的革新方面有極大的影響。教師可對教學過程進行縮減，從而增加指導的靈活性。對于學習者，可以通過人機交互形式，使教師從教育者這一角色中走出來，扮演指導者的角色，讓學習者可以自己學習。