利用網絡優化作文教學

隨著“校校通”工程的實施，網絡進入校園、課堂，走近師生，給傳統作文教學注入新的生機和活力。基于網絡的作文教學，是指通過校園網進行的作文教學活動。它以計算機網絡為寫作活動平臺，利用網上豐富的寫作資源進行學習，實現作文在網絡上的無紙化表現，同時包括在網上交流、評改和反饋，讓學生的寫作興趣、教師的作文教學觀念和方法都有了質的飛躍。

活化個性化表達

語文課程標準指出，作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。而傳統作文教學沒有實質性擺脫單一、封閉狀態，沒有突出寫作出自表達需要這一本性。教師往往對同一班級的所有學生按統一要求、統一步驟和統一方法進行作文訓練，把學生的習作活動約束成高度統一的集體活動。教師對學生文章評價的注意點往往集中在寫作技能分析上，造成學生寫作文寧愿抑制自己的思緒，也要符合老師的寫作規則，接受教師的寫作套路。這種狀態下的學生習作成了應付差事，套話、空話、假話充斥就在所難免。而網絡作文教學以學生為中心，學生利用網絡情景、協作和會話等要素，有利于充分發揮習作活動的主動性和創造性，促進書面語言表達能力的形成和發展。網絡為學生自主寫作提供了極為有利的條件，學生通過網絡寫作滿足自身體驗表達和情感渲染，可以痛快淋漓、毫不掩飾地書寫內心的真實，并獲得廣泛的交流、理解和認同。在網絡寫作環境中，由于沒有了規則意識的反復強化，學生對自己文章內容的情趣等有了更多的關注，寫文章時就會思緒飛揚。他們會主動調取素材庫中的素材，也會生成新的語言，寫作的元素也從原來一元化文字過渡到多元化的文字、圖片、音像、色彩、動畫等因素，極大地豐富了表達的手段，寫出的文章個性化特征更為鮮明。

擴展生活化積累

學生普遍怕寫作，主要原因在于缺乏素材，無話可說。一般認為，豐富生活儲備的途徑，一要熱愛生活，積極投身實踐；二要盡可能擴大生活領域，增加閱歷。可是，學生普遍學習緊張，經歷簡單，生活單調，課外閱讀興趣不夠濃且持續性不強。而他們對網絡情有獨鐘，網上閱讀自然成趣。網絡成為當代學生觀察社會生活的窗口，成為完成生活儲備的捷徑。學生通過網絡有目的地搜索、篩選相關信息，學會把有用的作文材料下載下來，學會在寫作過程中恰當地融會素材、引用文獻，這不僅加大了閱讀量，而且通過網絡多媒體進行全方位的感官刺激，大大激發了學生的寫作興趣。

增進互動化交流

作文教學是言語交際最基本的表達訓練，交流是寫作的出發點和歸宿。傳統作文教學往往忽視交際功能，學生容易把寫作當成任務，而老師批改作文成了繁重的工作量，寫作與評改的交互性很慢、很滯后，實際效果自然不佳。網絡教學平臺具有在線評改功能，使寫作活動不再是個人的單項活動，而是雙向甚至多項互動交流的活動。網絡作文教學使每個學生享有網絡平臺帶來的平等地位與空前的讀寫自由。他們不論在課內課外，還是在校內校外，都可以隨時隨地地在網上上傳新作文，閱讀自己或同學的文章，瀏覽評語，評價他人的作文。可以查閱各種資料，與老師、同學在線聯系，及時解決寫作中的難題。學生既是作者又是讀者，身份隨時變換而不固定，讀寫同時交互進行。教師不再是最后的裁定者，在多元互動中發揮參與、幫助、促進作用。教師可以借助校園網上論壇對學生作文進行非共時評價討論，可以利用校園聊天室對學生作文及某些問題進行共時評價討論，將課內講評延伸到課外，實現全方位的互動交流，促進師生間、學生間的合作學習。

網絡作文教學相對于傳統寫作而言，的確是有著許多變革性的特征，隨著教育信息化的不斷發展，終將為作文教學帶來無限生機。但這并不意味著要摒棄原有的傳統寫作教學方式方法，并不意味著網絡作文教學與傳統寫作教學失去了呼應。網絡也不是解決目前作文教學癥結的靈丹妙藥，它在很大程度上打破了傳統寫作的規范，使得不同的傾向、不同的格調、不同的觀點相互并存，使得好與壞、美與丑、真與假、善與惡混雜于一體，擾亂了人們的視線。這客觀上成為今后寫作教學必須面對的一個重要而嚴峻的課題。筆者認為，應該把網絡作文教學與傳統寫作有機結合起來進行系統研究，使寫作教學在信息化時代能健康有序地發展。