利用信息技術 優化語文教學

網絡環境下的語文課堂教學，可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，是一種全新的網絡教學模式。利用現代信息技術構建語文閱讀學習情境，可以培養學生搜集信息、加工信息的能力，實現協作式學習。

利用現代信息技術構建語文閱讀學習情境

閱讀是一系列非常復雜的心智活動。閱讀中所感知的材料不是一個個單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章。教師設計的教學過程，無論多么精心、合理，如果激發不起學生的學習興趣，取得的教學效果將是十分有限的，因為興趣是最好的老師。在課堂教學中特別注意發揮現代信息技術的作用，課前精心設計教學，制作相應的教學軟件，創設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發學生學習興趣，喚起學生的注意。如，教授冰心的《談生命》，在課前精心制作了一江春水東流人海的動感畫面：雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽芳草、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。課堂上，學生們感受著春水一路高歌的形象，對文章的興趣油然而生。結合課文的相關內容，同學們比較容易就體會到了春水所寄寓的人生感悟：生命有著由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律；人的生命歷程是豐富多彩的；生命中的痛苦和幸福是相生相伴的；生命不止奮斗不息。現代信息技術使學生處于愉快的教學情境之中，產生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學生學習的積極性和主動性。

利用網絡資源培養學生信息索取能力

在信息社會里，知識的擁有量不再是人才的唯一標準，重要的是索取新知識的能力，學習的能力。這是現代語文教學新增的一個重要任務。在教學中，充分發揮信息技術獨特的優越性，它提供與課文相關的大量信息，以供學生學習時自己自由地查閱，同時向學生介紹各種獲取信息的方法。這樣在拓展課文內容的同時也增加了學生的知識面，還培養了學生搜索信息能力和良好的閱讀能力，使信息技術真正成為學生自我探索、自我發現的認知工具。如教學李清照的《武陵春》這篇課文。以往的教學往往只是單調的以老師講析為主，這樣的教學早已不能適應教改形勢的需要。為此，在上這堂課時，可創造一個師生共同參與的學習環境。首先，課前要求學生從各種渠道去收集有關李清照的資料。同學們在教師布置的任務驅動下，紛紛行動起來，從網上收集、下載了有關李清照的圖片、李清照的生平、李清照的不同階段的詞作。一時間，同學們自主學習的積極性被大大激發了。收集到資料的同學，想收集得更多；未收集到資料的同學看到其他同學都有成果，急著打聽網址、書名，爭取早日收集到相關資料。甚至那些平時學習不主動的同學，看到其他同學們的表現后，也有很大的觸動，積極行動起來。收集資料是為課堂教學服務的。如何指導和幫助學生正確處理資料信息，我認為是同學們自主學習成功的基礎。于是就利用每天早讀的時間，請同學們以小組為單位進行討論、學習，互相交流自己收集到的內容。在同學們相互學習的過程中也培養、鍛煉了同學們的學習能力、表達能力。

利用現代信息技術培養學生信息加工的能力

培養創新思維是未來人才的需要，是素質教育的更高要求。現代信息技術的出現，人們的思維方式有了根本性的變化。隨著人機對話、機器翻譯、計算機制圖成為現實，聽、說、讀、寫的內容和方法也會出現新的變化，這就對人的表達能力提出更高更新更綜合的要求。如，在教學《武陵春》一課中，課前，組織學生以小組為單位將收集到的資料進行討論。通過交流，學生自己分析了資料與教學內容間的關系，并進行篩選，使得原先內容較散的資料更為精練，同學們最后在課前精選準備好了有關李清照的生平資料，以及她的兩首詞作：《如夢令》，《一剪梅》，更好地解決了課文的重點、難點。同時，為了使自己的資料看起來更生動、更鮮明，有時，課前，會指導個別學生進行演示文稿的制作，用PowerPoint軟件等制作技術將自己的資料呈現出來。為學生提供展示自我的舞臺和機會，使學生樹立了“我能行”的觀念，信息技術在語文課堂教學中的應用，為學生探索和學習提供了強有力的支持。

利用網絡技術實現協作式學習

網絡環境下的語文課堂教學，可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來，所以是一種全新的網絡教學模式。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，不論是教學內容、教學方式甚至指導教師都可以按照學習者自己的需要進行選擇。在《武陵春》一課教學中，在課內學生自學瀏覽的網站中加入了討論組的功能，讓學生與老師或學生與學生之間進行交流，還增加了與課文內容有關的課后學習補充，讓學生可以通過互聯網的方式同老師和學生進行交流，把他們聽到的、看到的講給大家聽，也可充分發表自己學習后的感受，提出自己的疑問。這樣學生的學習積極性及主動學習的興趣被充分調動起來。

以上的教學實例讓我們看到，課堂教學手段的現代化，不僅有利于操作，幫助學生突破學習中的重難點，加深對學習內容的理解，做到讀寫結合，還可以激發學生的學習興趣，有效地激發學生的思維活動，把語言、文字、圖像、動畫融為一體，使學生在學習中眼看、耳聽、動手、動腦，全面調動學生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學生都能全力投入，從而極大地提高了語文課堂教學效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優化了語文課堂教學。