合理運用多媒體課件，促進數學課堂教學

多媒體課件運用到數學課堂教學中去，可以使學生學習更加輕松、有趣。然而時至今日，多媒體課件的使用卻出現了兩個極端：堅決不用和時刻濫用。筆者針對以上兩個極端回答了為什么要用多媒體課件和怎樣合理運用多媒體課件兩個疑問。

為什么要用多媒體課件上課

1 教學情境易于創設，便于重點突出、難點突破

《數學課程標準》強調，要讓學生在現實和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識，基于這一理念，情境的創設越來越受到廣大教師的重視，這也已成為課堂教學中一個新的亮點。教學情境的創設能使學生產生強烈的探究欲望，學習的內驅力，有利于學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，有利于突出教學重點，化解教學難點。利用多媒體技術創設教學情境能使情境清晰明了地向學生傳達。

如在教學“圖形的平移變換”時，可作如下的設計：在剛剛結束的世界游泳錦標賽上，我國游泳健兒創造了驕人的成績。當我們看到國旗升起的時候，我們感到作為一個中國人的驕傲和自豪。同學們，當你目睹國旗冉冉升起，是否用數學的眼光思考這樣一個問題：亞軍、季軍的國旗與作為冠軍的中國國旗上升的高度是否一樣呢?中國國旗上的每一顆五角星、每一個點是否上升了相同的高度呢?此時，用多媒體展示了國旗升起那一激動人心的時刻，通過這一演示既培育了學生愛國主義情感，又使學生深切感受到國旗升起的過程其實也是研究這一數學問題的過程。然后，教師引導學生將國旗抽象成一個矩形，讓學生沿不同的方向進行平移操作，從而經過分析、歸納和討論得出了圖形平移的一般規律。這樣的設計使情境得以再現，學生情感受到極大激蕩，學生學習興趣被極大調動，而且本課的重點在該設計中得以突出，難點得以輕易地突破。

2 教學內容生動形象，課堂氛圍生機盎然

興趣是最好的老師。多媒體計算機能進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在教學中，運用生動、形象、直觀的電教形式，把書本上靜止的圖形變成動態的圖形，有利于溝通知識與知識、圖形與圖形以及知識與圖形之間的聯系，促進學生的求知欲，增強教學的趣味性，提高學生的辨析能力，從而緊緊抓住了學生的注意力，激發了學生肯學、樂學、愛學的熱情。

例如：在教學《直棱柱的表面展開圖》時，重點是讓學生了解直棱柱表面展開圖的概念，如果僅用傳統的黑板加粉筆的教學方法，顯然學生對知識的生成過程是缺乏了解的，并且學生的接受是被動的。針對這一情況，我結合多媒體課件做了如此設計：

先用Flash制作“蠟筆小新”在錫紙制糖果盒，這樣的設計給學生有一種親近感，容易激起學生的好奇心和求知欲。接著，糖果盒忽然散開，六個面平展在地面上，然后我引導學生給出表面展開圖的概念，這樣的設計使學生在情感上易于接受平面展開圖這一概念，能使學生從“要我學”轉為“我要學”。

以上多媒體課件片段與課堂進程的緊密配合使用，可以讓學生體會到發現知識這一過程的循序漸進性，從而極大地激起了學生的求知欲。在自主探索的基礎上，讓學生合作交流相互補充，直觀感受到了數學與生活的密切聯系，符合學生的“最近發展區”，使潛在的動機得到激發，使數學課堂氣氛盎然。

3 易于模擬實驗，發展數學思維

心理學研究表明，思維作為學習過程中智力活動的核心，一般要經過動作思維、形象思維、抽象邏輯思維三個發展階段。而實驗就是強調學生主動參與，通過探討、歸納總結，發現規律。而隨著多媒體技術的發展，我們可以借助多媒體平臺如幾何畫板進行模擬實驗教學，通過這一平臺，體驗到了知識的形成，為建構新知創造條件。

如：一個梯形，只剪一刀，能否拼成一個三角形、平行四邊形、矩形?若不能，至少需要幾刀?

教學時利用幾何畫板軟件，經過反復操作，嘗試錯誤后，展開討論，認為取一腰的中點，可得到相等的線段，再經過旋轉變換，就可得到所要的圖形。學生忽然明白了其中的奧妙(頓悟)。如圖1所示，E為CD中點，將AADE剪下，拼接得到△ABF，同理，如圖2所示，若剪痕MN∥AB，則可拼接得到□ABMN。這時，學生陸續有新的發現，還可用類似方法將一個普通梯形只剪一切成一個直角梯形、等腰梯形；同時發現要拼成一個矩形，至少要剪兩刀，如圖3所示。

該例中多媒體技術的應用，增大了課堂的容量，提高了教學效率，通過三個問題的逐步解決發展了學生的數學思維，幾何畫板中的圖形動態演示強化了數學思維，由淺入深，由易到難，揭示了問題的實質。

既然多媒體課件具有如此多的優點，那么我們數學教師又有什么理由不去使用呢?雖然可能會占去我們較多的時間，但是他的作用是顯而易見的。因此，作為數學教師應該學會使用多媒體課件為數學教學服務。

然而在越來越多的教師會使用多媒體課件后，事情卻成了另外一個極端，那就是課件泛濫成災的狀況，面對這種情況我們不得不討論下一個問題。

怎樣合理運用多媒體課件

多媒體課件雖然具有這么多的優勢，但必須要合理運用，才能實現教學最優化。只有科學、合理地利用多媒體為教學服務，才能真正提高教學效果，達到事半功倍的目的。那么怎樣合理運用多媒體課件教學呢?

1 課前要對教學中問題的引入、分析與解決進行充分的思考

數學教育對于學生來說是全面提高其基本素養和思維能力的不可缺少的學習過程。要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握數學這門科學。因此，教師要根據教材內容以及學生的認知特點設計可行的教學方案。利用多媒體所承載的知識、信息創設逼近實際的教學情境來制作數學課件，由超級連接的方式，把已學過的定理、定義、公式及與本教學單元的內容相關而教學特征不同的教學資料，有機地組織在一起，充分考慮在學生原有知識的基礎上，由淺入深、循序漸進地把各個知識點一步步傳授給學生，盡可能地達到預期效果。

2 注重師生的共同活動，避免單純的演示式教學

一些教師早就下載了某個課件，上課時拿出事先準備好的課件從頭到尾依次過了一遍，幕布儼然成了一塊“電子黑板”，這種走馬觀花式的方法完全違背了運用多媒體課件的初衷。這是一種為了課件而課件的教學思維，這樣的教學思維只會讓學生產生厭學情緒。正確的做法應該是通過動畫模擬、分層顯示、演示實驗、練習設計，并利用黑板可寫、可擦的優點，促進學生合作學習。教師不但要把數學知識傳授給學生，而且要培養學生合作交流的能力，同時更應該把學生的思維發展，作為最重要的核心培養目標。授課中應給予學生安靜思考的時間。讓他們的思維充分展開并暴露出來，從中發現學生真正的迷惑和不解，有效地引導、激發學生通過聯想去獲得知識。

3 合理選擇使用多媒體，避免無謂勞動

運用多媒體課件進行數學教學，它的優點是形象、直觀、生動，具有豐富多彩的視聽效果，它的缺點是展示的物品是抽象的、間接的，不可觸摸，而且是按固定的模式和流程運行，是一成不變的。而實物投影，除了形象、直觀、生動外，展示的物品是具體的、直接的，可以觸摸，可以變更，具有很大的靈活性。因此，我認為選擇教學媒體要根據教學實際和教學效果來確定，不能因為電腦比實物投影更具有豐富多彩的視聽效果，就一定要用電腦課件。

總之，作為一名數學教師，在教學中應善于運用多媒體課件來輔助教學，以引導學生從多方面去思考問題，優化課堂教學；創設和諧的課堂氛圍，展示數學教學情景與過程；激發學生興趣，調動學生的主動性。當然多媒體課件只是我們從事數學教學的輔助工具，要上好一堂課，應該根據教學內容和學生實際，以及各種教學媒體的性能，科學、合理地選擇和使用多媒體課件，以求達到優化課堂教學結構，提高教學效率的目的把“全面提高學生素質，重點培養學生能力”，貫穿在整個教學課堂之中，做到多媒體技術與優化教學的完整統一，真正把現代課堂教學思想帶入到教學全過程中。