新課改下關于課堂教學有效性的思考

新課改已經如火如荼地進行了六個年頭。在新課改的環境下，如何使課堂教學變得更加有效一直是每個教師的不懈追求。對此，筆者結合自己的工作經驗和課堂教學實際，談一下自己的幾點認識。

從“演員”到“導演”——正確理解教師角色的定位

要充分發揮教師的有效性。新課改要求教師不僅是一名優秀的“演員”，更是一名優秀的“導演”。教師要“掌控”課堂上所有的教學活動，該引導的引導，該講解的講解，不宜全部讓學生自主交流，以避免課堂教學的混亂、無序和盲目。新課改提倡的是少講、精講，而不是不講。

小組合作探究學習模式的有效性

小組合作學習要真正做到全員參與、合作探究。小組合作探究學習是目前最為推廣的一種課堂模式，但大都流于形式，只是少數優等生在活動，多數學生只是在做樣子，甚至無所事事。筆者認為，真正的小組合作探究學習模式一定要在合作前給學生獨立思考的時間，讓其形成自己的觀點，交流時做到互相傾聽，這樣才算是真正有效的“交流”。

課堂導入的有效性，把學生注意力迅速拉回到課堂上

課堂導入要新穎。教師要吃透教材，充分發揮課本中的可互動因素，引人入勝，激趣導行。

如講授魯教版數學教材六年級上冊《今年你幾歲了》時，可以這樣做：

師：我能猜出你們每個人的年齡。

學生開始有些不相信。于是請一位學生站起來問：你的年齡乘2再減去5得幾?

生：21。

師：你的年齡是13歲。

學生甚是驚訝，便爭先恐后地繼續發問，結果都被老師逐一正確地回答出來。

學生們很是疑惑：老師你是怎么知道的?

師：其實并不難，老師只用了一種方法……

于是便順水推舟地引出了一元一次方程?！芭d趣是學生最好的老師”，這樣的導入不僅吸引了學生，把學生注意力迅速拉回到課堂上，而且激發了學生的學習興趣，利于接下來的學習。

把握好課堂教學時間上的有效性

縮短情境導入到實質問題的過渡時間。有時我們會看到這樣的情景：一節課中導人的故事過長，以至于時間過半，學生還沒開始探索。也看到這樣的情境：一個簡單的問題，卻設計了一個繁復的問題來導人，陷入了“為了導入而導入”的怪圈，不僅讓學生難于理解還浪費了寶貴的時間。沒有情境導入不好，但導入設計的不佳，同樣不利于課堂有效性的提高。

課堂提問的有效性

課堂提問要“因勢利導”。教師提問時如果能順著學生的思路順藤摸瓜，學生則可暢所欲言，躍躍欲試，進而可以有效地激發學生的思維，引導學生進行學習，提高課堂教學效率。如在學習了整數后，提問時有一種問法：正數和負數的關系如何?另一種問法：我們已經學習了正數、負數，請同學們說一說正數、負數各有什么特點?0屬于它們其中的哪一類?兩種問法對學生來說顯然前者更無所適從，而后者語言明確，針對性強，留有思考空間。

多媒體輔助教學的有效性

多媒體使用要有度。多媒體因其信息容量大、形象直觀而成為教學的重要輔助手段，但令人擔憂的是：許多教師被多媒體所束縛，成了課堂的奴隸，而多媒體卻堂而皇之地成了課堂的主宰。

例如《簡單的圖案設計》一課，這節課主要介紹我們生活中的各種美麗圖案。利用多媒體向學生展示生活中的圖案，應該說老師花費了不少功夫收集了大量圖片。也確實把美帶給了大家，在課件制作上花費了大量時間，但欣賞時間過長，學生便只顧著欣賞美麗的圖案而忽視了這節課的任務。這樣做不僅忽視了教師的作用，還讓多媒體喧賓奪主，越俎代庖，違背了多媒體輔助教學的本意，走向了多媒體教學的一個極端?？梢姟６嗝襟w在教學中并不是用的越多越好，而是要根據實際情況而定。關鍵把握好“度”，用得好才會錦上添花，用不好反而弄巧成拙。

以上，是筆者對新課改環境下課堂教學有效性的幾點看法。數學活動不僅僅應該是“經歷”、“體驗”與“感受”，更重要的是推理、論證與抽象；數學活動不僅僅應該是探索交流，更重要的是能夠將表層的活動逐步向思維的抽象化轉化，以達成學生認知水平和思維水平的深化。因此，我們教師不僅要在做好“導演”的基礎上，充分發揮小組合作探究學習模式的優越性，調動學生學習的積極性和主動性，營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生真正參與學習，還要以飽滿的熱情和不懈的努力，用智慧經營教學，用情感灌輸學生，不斷提高課堂的有效性，使課堂教學真正充滿創新和活力。