適時切入 綻放精彩

隨著新課程的改革，減負高質已成為全社會矚目的焦點。我認為要減負就必須在有限的課堂內，讓學生快速、高效的獲取知識，而多媒體恰好具備這種功能，也由此成為課堂教學中不可缺少的輔助教學手段。數學知識具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，小學生的思維特點又是以直觀形象思維為主，因此，在教學中巧用多媒體是非常重要的。

巧用多媒體，激發學生學習興趣

教育學家蘇霍姆林斯基曾指出，“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”在全社會急切呼吁“減負增效”實施“素質教育”的今天，如何調動學生的學習積極性與主動性，顯得尤為重要。利用多媒體課件，創設有趣的教學情境，啟發學生主動探索，努力為學生積極思維創造條件，可使教學過程始終對學生有一種吸引力，使他們主動去探索問題，解決問題。

童話是孩子的最愛。利用多媒體課件，創設—個個童話的世界，激發學生的學習興趣，學生就會樂學好學。比如在教授“三角形內角和”一課中，在引入新課內容時創設一個這樣的情境：有三只猴子分別拿著銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形在討論著。拿著鈍角三角形的猴子很自信地說：“我的內角和最大。”拿著直角三角形的猴子跟著說：“我的三角形內角最大!”拿著銳角三角形的猴子有氣無力地說：“我的內角肯定最小。”然后根據多媒體畫面內容讓學生展開討論。通過猜想、小組合作驗證得出結論：所有三角形的內角和都是180°。這樣的課堂教學，學生感到新鮮，注意力高度集中，課堂氣氛活躍，發言熱烈。

巧用多媒體，突破教學重難點

前蘇聯教育家巴班斯基說，“教學過程的最優化就是老師和學生在耗費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。”多媒體教學手段可以實現化繁為簡、精講多練的目標。教師可在課前將教學所需的板書提綱、知識結構、圖片、文字材料等制作好，在講解過程中適時展示。這不但大大節省了板書、講解的時間，還能在有限的時間再現更多的內容，擴大學生的視野。教師還可以利用多媒體精心設計教學中的重難點，引導學生嘗試對重難點進行獨立解答，激發學生學習興趣，化難為易，對重難點進行巧妙突破，收到事半功倍的效果。

例如，第四冊的“找規律”一課，找循環規律是本課的難點。在探索規律的環節，先出示用四組四種顏色形成一排的畫面，創設疑問：用這四種顏色的地磚去鋪房間的地面，有沒有規律?通過課件演示分割形成一個長方形后，讓學生找找里面隱藏著什么秘密。通過學生的觀察、猜測，匯報分別從橫著看、豎著看、斜著看等各個角度有什么不同。但對于二年級的學生來說，讓所有的學生都能用語言表述規律有很大難度，但如果在匯報的同時通過課前準備好的多媒體課件反復演示，學生就不難發現圖形和數的排列規律，從而使規律深入人心。既節省時間，又培養了學生的創新意識，觀察、操作及歸納推理能力。

巧用多媒體，提高教學效益

數學離不開生活，生活中處處有數學，它來源于生活又應用于生活。數學新課標指出：數學教學要聯系學生的生活，從學生已有的知識和生活經驗出發創造各種情境為學生提供教學活動所用的機會。

如“平移與旋轉”一課，平移和旋轉都是學生在日常生活中經常看到的現象。教學時先從現實生活中的實例引入，采用多媒體課件在屏幕上出示幾件生活中常見的物體：電風扇、鐵拉門、電梯、輪船、風車、飛機、鬧鐘等，它們各自在運動，通過觀察讓學生體會它們運動的方式有什么不同，這時學生直觀地看到兩種不同的現象。物體或圖形在直線方向上移動，而本身沒有發生方向上的改變，就可以近似地看作是平移現象；物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動，就可以近似地看作是旋轉現象。通過實例，抽象出數學概念，把抽象的知識具體化，起到了“潤物細無聲”的效果。同時讓學生發現數學就在身邊，讓學生在自己“做數學”中體現數學與生活的聯系，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。激發了學生學習的熱情，有效地提高了教學效益。

巧用多媒體，抽象知識形象化

“百聞不如一見。”小學低年級階段，學生年齡小、知識面不廣，抽象思維剛剛開始發展，在課堂上，教師單純依靠語言文字來進行抽象的講解，學生就會感到很難理解。運用多媒體可使數學中抽象的內容形象直觀：一幅形象的畫面，一組動聽的聲音，一段逼真的動畫，把枯燥無味的文字變為生動有趣的畫面，使復雜的變為簡單，使抽象的知識變得形象具體，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習熱情，在直觀形象中感悟了知識。

如：教學《兩位數減兩位數(退位減)》的例子“36—8”時，個位“6減8不夠減怎么辦”?如何從36根小棒里去掉8根是教學的關鍵。其計算過程非常抽象，學生不易理解掌握。通過學生在擺小棒的動手操作感知中發現兩位數減一位數當個位上不夠減時，怎樣去用十位上的“1”當10并和個位上的數合并在一起再減，去獲得兩位數減一位數退位減法的計算方法。再運用多媒體演示擺小棒的過程，方法更加清楚，教學效果更佳。在討論與演示中，學生與教師共同參與，學生經歷的看～想一說一做一看，層層深入，學得輕松。

巧用多媒體，發展學生空間觀念

小學“空間與圖形”是學生學習數學知識的重要部分，也是發展學生空間觀念的重要途徑。低年段小學生認識簡單幾何體和平面圖形，不僅是為了理解和掌握有關的基礎知識，更重要的是對于小學生來說，良好的空間觀念不僅是他們理解人類賴以生存的空間、認識現實世界的重要手段，也是他們進一步發展的重要基礎。因此，小學數學低年段中空間與圖形的教學，主要目的在于促進學生空間觀念的發展。

例如在“角的認識”教學中，動態演示角的形成：先出示一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，演示比較大小的方法，學生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教角的大小與兩邊的長短無關時，計算機上先顯示一個角，動態演示兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小有無改變，從而使學生形象、直觀又深刻地認識到“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系”。如此動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。

總之，多媒體技術可以靈活滲透于數學知識的教學中。它通過生動有趣的畫面，直觀動態的演示，把學生帶進一個個奇趣的情境，創造出激動、高昂、活潑的獲取知識的氛圍，誘發學生主動、積極、靈活地去思維。它對學生主體性的發揮，思維能力的培養與發展起著積極促進作用。我們在運用時，應充分發揮它的優勢，更好地為數學教學服務。