整合信息技術 激活創新思維

在初中《科學》教學中，信息技術給教學帶來的變化是巨大的。我通過實踐在信息技術與學科整合上作了一些嘗試，總結了一些心得。

整合信息技術有利于協作交流和個性化學學習——為活化創新思維提供開放空間

蘇霍姆林斯基有一句名言“人的天賦，可能性，能力和愛好確實是無可限量的”，所以教育要針對個性，因材施教。由于班級授課制的約束，一個班級中50多位同學在教師一堂面向全體的主導授課中，不可能人人有機會、有時間真正將自己的疑難問題及時向老師提問，或和同學直接探討。而有了信息技術后，就大不相同了，同學們聽課時如有疑問，則馬上可在BBs或聊天室內完成疑難問題上傳，全班同學包括老師都能及時看到，并很快作出回答，完全可以做到“一師對一生”模式，實現教學的個性化。

另外，在以往的授課模式中，對于課堂上老師提出的某些問題一般只能讓幾位同學舉手表述，無法惠及全班，借助網絡就可以讓每一個同學的回答都發表出來，并能得到最及時的交流。如，叫學生列舉生活中用到透鏡的例子，除了有眼鏡、顯微鏡、放大鏡之外，還有水滴、酒瓶等幾十種生活種的例子，五花八門。如果沒有借助網絡，哪怕學生想到的例子再多，也無法有足夠時間讓他們表述出來，展示給全體同學知道。利用互聯網達到了真正意義上的沒有空間、時間限制的協作交流和個性化學習方式，大大提高了學習效率，為學生創造性思維提供了廣闊的開放空間。

整合信息技術有利于自主探究和實踐真知——為活化創新思維提供檢驗平臺

美國的一個圖書館上掛著三句話“我們聽見了，就忘記了；我們看見了，就記住了；我們做過了，就理解了”，這說明自主參與有助于增強理解和記憶。以往的教學中，由于老師精力所限，上課時間所限，老師不可能將所有知識點的相關發散材料都一一告訴給學生，更無法一一將它們全部演示出來。但借助信息技術強大的搜索功能和資源優勢，教師可以將大量的能開啟思維、容易進行實踐真知的生活中的好材料展現給學生。學生們也可以在教師的指導下進行自主探究。如果信息技術能與學科進行良好的整合，它一定會為活化創新思維提供很好的檢驗舞臺。

整合信息技術有利于優化認知和啟發思維——激活創新思維提供構建基礎

《科學》是研究物質的組成、性質、結構及運動規律的學科。由于初中教學條件的諸多限制，學生難以直觀認知微觀粒子，宏觀天體等，部分危險實驗也無法在實驗室或課堂上直接完成演示，而借助以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，教師便可以從視覺、聽覺等方面營造出全新的學科教學氛圍，用聲音、圖象、動畫乃至視頻等多種形式向學生傳遞信息。有利于多角度讓學生認知對象、啟發思維，這樣既符合初中學生的思維認知特征，又有利于知識的內化和升華。在《科學》的教學中，信息技術優化認識的特點主要體現在以下幾方面：

1 微觀粒子擴大直觀化

講授金屬導體借助自由電子導電過程時(見圖1)，當開關閉合時，正電荷不動，負電荷(自由電子)發生定向移動，形成電流，而電解質溶液導電(見圖2)則是正、負電荷向著相反的方向各自運動形成電流，形象而有強烈對比。

2 宏觀天體微縮可視化

講授地球繞太陽運動，導致陽光直射點的移動，地球上晝夜長短的變化，一年四季的更替，晝夜長短的改變時，做成(如圖3)動畫，當陽光直射點在赤道時，全球各地晝夜平分，當往北移動時，則北半球晝長夜短，北半球逐漸進入夏季，直到陽光直射點剛好射在北回歸線，此時北半球正好是夏至日，之后直射點南移。動畫清晰而逼真。

3 遠古材料模擬再現化

講授生命起源，原始地球時，無法感受當時場景，借助信息技術可以模擬出來。

整合信息技術有利于共享資源和拓寬視野一激活創新思維提供信息源泉

互聯網的顯著特點是知識的海量化和形勢的多樣化。利用它，可以隨時隨地查找任何材料，另外，利用信息技術，不僅與時代絕對同步，還可以博取眾家之長，欣賞到各種觀點之間碰撞的智慧火花。這樣就大大拓寬了學生視野，解除了學生思維容易受教材、教師束縛的慣性，為活化創新思維提供了信息源泉。

如，在講授“化石”內容時，教材由于篇幅限制，往往只放幾張經典的圖片，文字介紹也很精練，學生們的認知感受不強。而在“化石”的相關網站上不僅詳細展示了很多化石種類、名稱、圖片、挖掘地，而且還將化石的發現形成過程、歷史背景、現實意義、當地文化等全部一一列出。為了讓人更容易理解，有些科普網站還將上述材料做成了動畫、聲音格式，既讓人感到真實，又讓人大大拓寬視野，再配上化石挖掘的現場錄相、圖片和專家評論，真是仿佛讓學生直接進入考古現場和生物博物館。另外，上網還可以欣賞到全國各地名師網上上課風采，瀏覽到全國各地優秀科著實驗展示，了解網上對學科某些疑難問題的解答，領略世界最新的科技成果等等。

總之，信息技術是時代的產物，也是教學的必需手段。它不僅能成為教師的演示工具，而且也能成為學生的認知工具，為活化學生的創新思維提供了具體、切實的幫助。