教學目標——課堂教學的靈魂

摘 要：常言說：不會反思，就沒有提高。在反思中改進，在反思中發展，在反思中提高。教學實踐中，用心反思，抓住教學目標，定位教學靈魂，拋棄花架子，學生就會學得貨真價實，并得以發展提高。

關鍵詞：小學數學；教學目標；秒的認識；磨課；感悟

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）05-0049-02

2005年秋天，我作為紹興市首屆小學數學名師培訓班的學員，要在新昌南瑞實驗學校舉行的“紹興市名優教師課堂教學觀摩活動”中上一堂課。接到任務后，我就著手確定教學內容。當時我正執教三年級數學，這節課是作為課改新教材的三年級數學第一次在全市展示、觀摩，而我又是第一次接觸新教材，平時的教學也是“摸著石子過河”，因此，感覺壓力挺大。在瀏覽了三年級的教材和教師教學用書后，我選擇了《秒的認識》。

《秒的認識》這節課，教材編排上分為兩部分：一是怎樣計量用“秒”做單位的時間，知道1分=60秒；二是通過活動體驗1分鐘究竟有多長，初步建立起分、秒的時間觀念。根據對教材的研讀，參考教師教學用書，這節課的教學目標確定為：

1.使學生認識時間單位秒，知道1分=60秒；

2.使學生初步建立1分、1秒的時間觀念。

基于以前教老教材的經驗，以上教學目標均照抄教學用書，所以這次也沒有例外。根據這一教學目標，我設計了三個教學環節。①創設情境，導入新課。從教材主題圖的春節聯歡晚會場景導入，揭示課題。②自主探索，學習1分=60秒。首先讓學生認識秒針，通過觀察得出秒針走一小格是1秒；接著讓學生自主探索，觀察手中的鐘表，得出1分=60秒。③體驗1分鐘有多長。通過活動（做口算、畫畫、寫字、跳繩等），讓學生體會1分鐘可以做許多事情。自認為這樣的教學設計，既體現了新課程倡導的自主學習、合作探究的學習方式，又達到了本節課的教學目標。接下去我根據這一教學設計準備課件、教具等。

當一切準備就緒，離正式赴新昌上課還有些時日，當時鎮里正組織“名師送教下完小”活動，我想何不趁此機會先去試試。于是我帶著自己的設計、課件、教具，胸有成竹、信心百倍地來到完小送教。可能是因為新老師，也可能是因為漂亮的課件或手中的鐘表……學生們表現得相當活躍，課在孩子們意猶未盡的1分鐘體驗活動中接近尾聲。課后，我靜下心來反思，總覺得這節課少了些什么？透過熱鬧的課堂表象，學生有哪些收獲呢？反思使我把目光定格在教學目標上。反思目標一，基于學生已有知識和生活經驗，大部分學生已認識時間單位秒，也知道1分=60秒。孩子們不夠清楚的是1秒到底有多長，1分鐘為什么等于60秒。反思目標二，對1分、1秒的時間觀念建立了嗎？在整個教學過程中，對1秒的體驗基本沒有，對1分的體驗不深，孩子們是在手忙腳亂中度過這1分鐘的。再加上1秒和1分之間的時間間隔過大，孩子們很難從對1秒的時間建構，直接過渡到對1分的時間建構，對教學目標的懷疑使我重新審視本節課的課題《秒的認識》。孩子們真的認識秒了嗎？“秒”在孩子們的腦子里是怎樣一個概念？猛然醒悟：在確定教學目標和教學設計時，我的腦子里只有教材、教學用書；十幾年的教學經驗此時卻成了“障眼法”，總認為教學目標不能自己確定，教材內容不能隨便改動，卻很少考慮學生已有的知識與經驗，甚至幾乎未考慮怎樣教學更有利于學生的可持續發展。我不禁為自己的膚淺而汗顏！

每一個有磨課經歷的老師都深有體會：把原有的教學設計推翻重新開始，是一件相當痛苦的事。我靜靜地思考了兩天，其間也有過換課的念頭，但最后還是堅持上這節課。于是我重新研讀教材、翻看教學用書、分析學情、學習課程標準。此時我考慮最多的是，學生學了這一內容后，除了能做一些作業外，在今后生活或工作中還有哪些用處？即怎樣才有利于學生的可持續發展。最后我把讓學生“形成對較短時間的觀察能力”的培養，作為這節課目標定位和過程設計的支撐點。根據課程標準的三維目標要求，我將這節課的教學目標作了重新定位：

1.認知：認識時間單位“秒”，知道1分=60秒，初步建立分、秒的時間觀念；

2.能力：學生能在開放的活動中發揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說一說、估一估等，逐步形成對時間的觀察能力；

3.情感：借助生活實例和實踐活動，培養學生愛祖國、愛家鄉的情感，滲透愛惜時間的教育。

根據以上教學目標，我設計了五個教學環節：創設情境，導入新課——自主探索，體驗1秒——借助活動，體驗幾秒——猜測驗證，探索“1分=60秒”——聯系實際，鞏固拓展。整節課的設計貫穿一個主題：秒的認識。從1秒的認識體驗到幾秒的認識體驗，最后到60秒（1分）的認識體驗，層層推進；學生在體驗活動中完成對“分、秒”的時間建構，從而達成目標一。在學生充分感知體驗1秒、幾秒的基礎上，我設計了三個活動讓學生估計已經過的時間：估計寫“珍惜時間”四個字的時間，估計陀螺轉動的時間，估計音樂播放的時間；這三個活動的時間由較短到較長，由靜到動，漸次推進，使學生逐步形成對時間的觀察能力，從而達成目標二。借助“神舟六號”成功發射的情境、孟關良奪冠的畫面和劉翔跨欄奪冠的成績等來激發學生的愛國、愛家鄉的情感，從課件中出示的現代化工具每秒可做工作的一些數據、對時間名言的欣賞和寫“珍惜時間”四個字的實踐活動等來滲透愛惜時間的教育，從而達成目標三。

我感到這重新定位的教學目標和設計的教學過程比第一次立意更高，處理更細膩，但是實際效果到底如何呢？有了第一次試教經歷，我決定二次試教。顯然，學生學得更投入，體驗也更深刻：在對“1秒”的體驗中，學生不管是秒針走動的聲音模仿與創造，還是秒針走動動作的模仿與創造，都是那么惟妙惟肖、形象逼真。對“1秒”的良好建構，直接為后面的估計活動奠定了基礎。孩子們在三個活動中對時間的估計正確率極高，不少學生能達到一秒不差，特別是最后估計音樂播放的時間，本以為受音樂節奏的干擾，會有一定難度，但大部分學生仍正確無誤地估計出了是“60秒”，甚至有學生直接說是“1分鐘”，從而順利過渡到下一個環節“1分=60秒”的教學。

有了這次成功試教，我才真正胸有成竹地來到新昌上課。南瑞實驗小學的孩子們表現很出色。在通過看、聽、談等活動體驗1秒，知道1秒鐘用現代化工具可以做許多事后，我問：同學們，看了這些，你有什么想說的嗎？

生1：1秒鐘能干這么多事情，我們要珍惜時間。

生2（激動地）：時間很寶貴，1秒鐘也不能浪費，浪費時間就是犯罪。（全班同學鼓掌）

是呀，這些三年級的孩子，正是因為有了對1秒的深刻體驗和感悟，有感而發呀！

在估計時間的活動中，我本預設陀螺只玩一次，但孩子們興趣盎然，要求再玩一次，我滿足孩子們的要求，多轉了一次，而孩子們估計時間的正確率也明顯提高。我想，只要有利于教學目標達成，其實多活動一次也無妨。

通過這次磨課，讓我深深感悟到：教學目標是課堂教學的靈魂。無論是問題情境的創設、學習材料的選擇，還是應用練習的設計，最后都歸結為教學目標的定位問題。是否具有教學目標意識，影響著教師思考問題的深度，影響著教學預設的質量，而且還左右著教學過程的展開。我們經常可以看到，當教學中出現“意外”，生成了富有價值的學習材料時，有些教師善于合理利用，順著學生思維展開教學；但也有些教師還是抱緊教案不放，置學生而不顧。教師的教學行為之所以有如此差異，同樣受教師目標意識的影響。我們教師只有具備目標生成意識，才能做到心中有學生，才能根據學生的反饋，進行課中反思并及時調整預設的教學流程，才能真正促進學生生動活潑、主動發展。

崔允漷說：“教學目標既是教學的出發點，也是歸宿。它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向。”是的，教學目標是課堂教學的靈魂，它反映著教師對學生已有基礎上取得哪些進步與發展的期待與追求，因此課的一切方面都必須服從它。

讓我們的每一節課都在教學目標的指引下獲得成功。

【責任編輯 高潔】