教育評價芻議

摘 要：評價應該是透明的、溫馨的，應該是多元的、有差異的、不盲目的評價。要充分發揮評價的診斷和改進功能，使發展性評價伴隨師生整個的發展過程。

關鍵詞：教育評價；多元化；發展性；診斷和改進功能

中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）05-0021-01

評價應該是透明的、溫馨的，不能人為地確定色彩，更不能用慣性思維評價教師或學生。

對每一位教師或學生都要講究策略，不論其某個方面表現得是否盡如人意，不論其優勢、特長如何，都應該讓其“在鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足”，“在贊賞中張揚個性，在愉悅中揚長避短”，在寬松和諧的氛圍中受到應該得到的砥勵、陶冶、升華、提高，保證其健康成長，甚至實現跨越式發展。

“評價”應該是多向的，有差異的，不能帶著主觀的選擇傾向，更不有盲目于所謂的“正確方向”。

學生的個性差異是客觀存在的。在評價中，體現學生的個體差異，就要在確定目標時有所區別，評價要依據個體的縱向發展，而不是橫向比較排列次序；著眼于學生的進步和發展，而不搞一刀切，并站在明天的角度來看待今天的學習情況。也就是說，要允許我們的學生和教師按照自己的速度與方式去發展；應該允許有的教師或學生提高得快一點，有的提高得慢一點；有的教師或學生業績、成績好一些，有的稍微差一些。

依據多元智能理論，人至少有七種不同的智力，每個人在七種智力上呈現的方式不同，組合的方式不同呈現出的表象或給他人的感覺也就不同。

因此，評價也必須是多向的，對不同的教師或學生必須區別對待。既不能要求每一位教師都培養出綜合素質強的高才生，每一個學生都考出好成績，也不能以教師績效、學生的學習成績這個唯一標準看所有教師、學生的優劣。

例如：2002年諾貝爾物理獎得主之一，日本的小柴昌俊在接受記者采訪時說：“我是以倒數第一的成績畢業的。”而偏偏這個倒數第一在日后的研究中凳上了天體物理學真正的第一。所以，在評價時，我們要多角度、多元化、全方位的考慮教師的優勢，發現學生的閃光點，要用差異之心去發揮教師的強勢之能，了解學生的不同潛能，使他們的個性得以張揚，特長得以發展。

評價不只是為了選拔，不是為了橫向比較。

評價是為了幫助教師和學生創新，啟發他們反思自己在發展、成長過程中存在的不足，還需要在哪兒努力，促使他們反思不足就去改進，改進了就發展了，就前進了。真正的目的和落腳就應該放在這兒。

評價更應該是多層次的、發展性的，對所有學生都應該用發展的眼光看待，不僅要對經常犯錯誤的、紀律性不強的學生多些寬容、少些責罵，就是對自己眼中的“三好學生”也應該多些警醒，少些偏愛。

從評價作用的診斷和改進功能來看，就應該伴隨著他整個的發展過程。所以說，發展性評價是從每個學期一開始就跟蹤每位教師、每個學生進行評價；而伴隨著他的，是在教師、學生整個發展成長過程中，不斷地對他們進行他評和自評，來使他們不斷地調整、梳理，使自己得到真正的發展，這樣才能起到促進、提高、發展的作用。

評價主體應是多元的，評價者既可以是學生，也可以是同伴；既可以是教師也可以是家長，從而改變以往以教師為主的單一評價主體的現象。一個人要發展必須堅持一個理念，就是“我要發展”，也就是要有主動性。那么，這主動性來自哪兒？就來自于以他為主的整個過程評價。比如，學生評價是以學生為主，是自己評價自己，自己反思自己，自己在這個過程中得到發展。

在實際操作中，教師還要注意啟發學生的自我監控和反省的意識，培養他們的這些能力；教師也要自己評價自己的教育教學工作。

同伴互評，學習伙伴處在同一個層面，對同伴的評價，被評價者更易接受。而且，在評價別人的同時，也是對自己的思想、行為的反思。

【責任編輯 韓四清】