淺談“學案導學”課堂教學模式的構建

摘要：遵循以學定教，活動建構，意義建構，學、做、教合一的教學理念，構建“學案導學”課堂教學模式的焦點在于如何設計學案和運用學案，引導、指導、幫助學生“學習”，讓學生達到自主建構，高效學習；同時減輕教師負擔，克服教師的無效勞動，實現教學相長。本文闡述了學案導學的理論依據、設計原則、設計思路、基本模式、模式群。

關鍵詞：以學定教；自主建構；學案導學；教學模式；三維目標

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）05-0009-03

“學案”是教師針對學生學習而開發的一種學習方案。它可用于課前預習、課堂教學、復習、作業等教學環節中。其實施過程，是教師以學案為載體，依據學生學習過程中存在的真問題以及反饋信息，幫助學生進行“自主建構”的達標教學活動。該教學模式的突出優點是注重學法指導，突出先學后教，強化能力培養，培養自主的學習者，讓課堂充滿生命活力。

一、學案導學的理論依據

1.美國掌握學習理論。

這是布魯姆在進行掌握學習理論研究過程中，得出的基本結論：學生學習成績變化的原因，50%由學生的認知結構決定，25%由學生的情感準備決定，25%由教學質量（線索、參與、強化、反饋——矯正）決定。布魯姆認為教學質量的要義是：如何向學生提供線索或指導；學生參與學習活動的程度；如何給予強化以及吸引學生學習。

2.建構主義學習理論。

建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

3.認知——發現學習理論。

認知——發現學習理論的提出者布魯納認為，學習應該是主動發現的過程，是學生通過親自實踐或推理，獲得新經驗、新知識、新規律、新法則的一種學習過程。其宗旨是培養學生探究未知世界的積極態度。

4.有意義學習理論。

這一理論的建樹人奧蘇伯爾認為：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學生學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄懂了這一點以后，進行相應的教學。”奧蘇伯爾還認為，教學目標就是培養學生良好的認知結構。意義學習是一個新舊知識相互作用的過程。

5.國內成功的案例。

國內，諸如洋思中學、杜郎口中學、東廬中學等課改先鋒學校，均有意或無意遵循了上述規律，堅持以學定教、先學后教、學做教合一的教學理念，取得了一定成功。

二、學案設計原則

1.主體探索性。

這一原則應從三個方面具體體現在學生的學習活動中。①學生是知識獲得過程的積極參與者。“學案”本身就是一份探索性的自學提綱。設計學案時要將知識點轉變為探索性的系列問題。②要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，即將知識“外化”。③要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，實現自我反饋。

2.方法引導性。

在所設計的學案中，應使學習方法貫穿始終。例如，要將學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法指導線。隨著知識網絡的形成，學法指導也構成科學完整的體系，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。

3.系統性與層次性。

在學案設計中，教師要充分考慮每個學生的個性和認知層次，依據教學內容，適時地、適當地采用多種多樣的方式和方法，重新整理、歸納教學內容，理出思路，整理成層級性的問題序列，找到學生的認知生長點和突破口，以利于學生在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識，形成合理的認知結構。

4.開放性。

學案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創造性人才的培養。

三、學案導學的設計思路

1.確立學習目標。

設計學案一定要認真研究課程標準和教材，科學地確定學習目標、學習重點、學習難點，深入挖掘知識點的能力訓練價值；要制定出切合實際的學習目標，并將目標問題化、系列化。其中，“知識和能力”是顯性目標，應寫在學案上，需要學生運用各種學習手段去完成；過程性與方法性目標要體現于系列活動設計方案中；而情感態度和價值觀目標等高層次目標是隱性目標，教師也要創造條件，在課堂上通過“活動建構”來真正落實。

2.綜合研究，確定三線。

設計導學方案是研究學生群體的認知水平、學習動力、學習方法來確定導學的三條線。

（1）知識形成線。它是學案上的一條明線，是完成教學任務，尤其是培養學生能力的載體和保證。設計學案要尋找新舊知識結合點，確立教學起點；要根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，使學生形成明確的學習思路。

（2）學法指導線。這是指導學生學習方法的思路體系，是一條或明或暗的線，但均可以融于能力培養線或知識形成線中。

（3）能力培養線。學案應是針對各知識點所承載的能力價值和教學要求提出的一連串相互銜接的問題體系，其雖是一條暗線，但在設計者心中卻應是一條非常明晰的線，它是學案設計的重心所在。

四、“自主建構學案導學”的教學模式

“自主建構學案導學”教學模式是“以學案以及其他媒體為操作材料，以學生自主建構學習為主，以培養學生自主學習能力，提高學生科學素質和人文素質為目標的教學策略體系。”教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。

1.基本模式。

（1）診斷補償。此即診斷學生的認知前提和情感前提特性。設置的題目重在診斷與新知識有密切聯系的舊知識的掌握情況。目的是發現問題后進行補償教學，為新知識的學習掃清障礙。或采用先行組織者策略，為新知識學習奠基。此模塊一般通過自學“學案”完成。有時也融入自主學習、合作學習中。

（2）創境立標。此模式是通過自學式、討論式、教師點撥式等方式，呈現與學生當前學習主題內容相關的各種情境，從而使學生認定學習目標，明確學習重點和學習難點。

（3）自主學習。在這種模式中，學生依據學案，借助教材、媒體，思考問題，解答問題，對新舊知識進行思維加工整合，或同化到原有的知識結構中，或通過順應改造原有的認知結構，形成新的認知網絡，從而使學生掌握知識、形成能力。自主學習的各種模式均可采用。

由于學案大多是紙質材料，把紙質文本轉化為多種能力，還需要教師科學的導學。要特別注意如下心理學規律的運用：

①直觀感知。即引導學生用實物、實驗、模像、語言或多媒體等手段，調動多種感官充分感知，多層次參與學習，在頭腦中留下清晰、深刻的印象。②概括理解。即引導學生通過比較、分析、綜合、抽象、概括，促進其感性認識上升到理性認識，使新知識納入已有的認知結構中，實現知識的理解。教師要啟發學生自己動手、動腦、討論、思考，在教師的指導下發現學習。③鞏固保持。即引導學生將所學的知識牢固地保存在記憶中，以便在需要時提取應用。從信息論的角度看，就是對信息的輸入、編碼和存儲。其中中要實現“四化”：記憶材料的操作化，動手操作、筆記記憶、朗讀記憶；記憶材料形象化、圖表化；記憶材料詩歌化；記憶材料網絡化。④具體應用。包括審題、聯想、課題類化三個環節。

（4）合作學習。即在共享集體成果的基礎上全面、正確地理解當前知識，完成對所學知識的意義建構。此模塊可以靈活運用，穿插于需要的地方。其中，包括針對疑難問題，或小組內討論或鄰組互補討論。

（5）反饋矯正。此模塊基本功能是抗偏差，要貫穿教學全過程。

①小結。先讓學生總結本課知識要點，教師要在學生總結的基礎上歸納、概括，把要點和結論納入學生的知識結構，實質是系統化、條理化。②測驗。學生通過在有限的時間里完成達標練習，檢查是否完成對所學知識的意義建構。③反饋矯正。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，可當即補充補償練習題，給學生內化整理的機會，把新知識納入到個體的認知結構，形成能力。學生反思學習過程，自我評價，總結得失；反思、歸納所學知識、規律、思維方法。教師針對性評價，要貫穿教學全過程。

2.選擇適應多種教學需要的教學模式群。

教師要樹立“教學要適合學生，發展學生的各種潛能”的現代教學理念。根據教學內容、知識類型、學生智能結構的不同，選擇適應多種教學需要的教學模式群。

（1）根據建構主義學習論，可供選擇的主要有三種模式：①支架式模式：搭腳手架→進入情境→獨立思考→協作學習→效果評價；②拋錨模式：創計情境→確定問題→自主學習→協作學習→效果評價；③隨機進人模式：情境呈現→隨機進入→思維發展訓練→小組協作學習→學習效果評價。

（2）根據教學論，可供選擇的主要有五種模式。①問題解決學習模式：發生困難→明確難點→構想的推理→構想的確認與結論性信念的形成；②發現學習模式：抓住學習課題→提出假設→驗證假設→確立假設→發展；③掌握學習模式：單元教學設計→群體教學→形成性評價→矯正學習→形成性評價；④六因素自學模式：自學→啟發→復習→作業→改錯→小結；⑤目標導向模式：目標定向→提示激活→導學達標→補償教學→小結反思。

總之，只有設計師生共同開發“學案導學”的各項功能，科學、高效的學案才能夯實基礎，落實過程與方法，促進能力形成，促進情感態度與價值觀提升，實現新課程提倡的三維目標。

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【責任編輯 韓四清】