創設開放的班級文化

摘 要：班主任應在班級中創設開放的班級文化，在平等交流中教育學生擁有平和的心態，接受不同的人和不同的文化。

關鍵詞：班級文化；平等交流；文化差異

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）05-0026-02

現在的中學生信息接收量很大，在某些方面他們的知識要比班主任甚至任課教師還要廣博精深；但同時因為成長于“4+2+1”的環境中，他們自我中心意識強，脾氣急躁，更不懂感恩、寬容。針對這些情況，班主任應該在班級中創設開放的班級文化，在平等交流中教育學生擁有平和的心態，接受不同的人和不同的文化。

一、文化無優劣，制度有差異

接班伊始，就要向學生灌輸這樣的思想——“文化無優劣，制度有差異”。先進的國家之所以先進，是因為他們有一套全面而又嚴格、能對社會的各個方面進行約束的制度，所以我們的班級也必須有一套先進的制度，以便使我們每一個人在三年內一步步走入先進的行列。在民主的情況下制定《班級公約》，簽字以示遵守，并向學生強調執行《公約》是你的權利也是你的義務。《班級公約》所約定的內容主要有以下特點：可操作性強，獎懲分明，涉及面要廣但內容不宜多，要有具體的執行者。斯賓塞在《教育論》中指出：“記住你的教育目的應該是培養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”學生總歸要脫離學校，脫離老師，要走向生活，走向社會。老師不可能管到底，更多更長的人生路得他們自己走。所以，在學校期間，班主任不要把學生時刻監督起來，要有意識地加強學生的公民教育，讓學生懂得自己的身份、權利和義務，明白該做什么不該做什么。只有在校是一個自覺的學生，進入社會才有可能成為一個自覺的公民。

二、文化無優劣，接受促和諧

90后學生有著強烈的自我中心意識，他們從小被灌輸一種極端意識：“我的一切都是最好的，你的與我的不同，所以你的不好。”這樣的思維方式不僅會導致學生之間的一系列矛盾，還會嚴重影響學生個體的人生發展。所以班主任應該從開始就針對該問題對學生進行文化差異的教育。

每個家庭有不同的文化背景，有自己的家庭文化，其沒有好壞、優劣之分，只有不同。文化差異實際上是一個偏好差異的問題，而這一問題的前提是主體有選擇的自由，那樣選擇結果所表現出來的差異才有說服力，才能持久。雖然任何人都不能強制他人接受他不想接受的文化，但卻一定要接受這種不同，接受自己也接受他人。

班主任可以設置一些活動讓學生認識到這種文化差異導致的理解差異，從而促進班級的和諧。比如：“角色置換”讓學生學會從他們的角度思考問題，替別人設想；“謝謝你”。讓學生學會感謝身邊的每一個人，每一件事；“幸福在哪里”讓學生懂得幸福就在身邊，有著廣闊胸懷的人才找得到幸福。

這些活動使學生在接受他人的同時也接受自己，從而擁有一顆“平常心”，懂得體諒他人，做事時不驕不躁。這樣，班級就會更加和諧。

三、文化無優劣，交流促共進

當學生接受了個體差異后，如何使他們交流，取長補短、共同進步，是班主任在創設開放的班級文化中需要下大力氣的工作。這不是一朝一夕能完成的，而要“潤物細無聲”地在潛移默化中，達到教育的目的。

有些同學在接受了個體差異后，就認為“這就是我，獨一無二”，所以停滯不前；而有些同學則在接受了文化差異后，認為“家庭文化造就了我”，所以不思進取……面對這些，班主任還是要在理論上回歸“文化無優劣，制度有差異”的理念，教育學生懂得先進的制度創造先進的集體和個人的道理，并幫助他們認識到：如果我們的制度落后就必須用先進的制度改變我們落后的行為方式，因為“落后就要挨打”。還要創造一切條件，搭建橋梁，使師生、生生、家校以及家生間的交流暢通無阻。

通過班會“我最喜歡……”、“夸夸……的好媽媽（好爸爸）”、“我的偶像是……”“瞧，這一家子”……讓學生在看到自己和別人的優點，同時，也要在潛移默化中給學生以優秀的范例，讓學生自我學習。通過家長會，讓一些全方面發展的學生的家長介紹其家庭管理理念和家教規矩，給家長以學習的范例。通過與學生面對面談心或書信談心的方式給學生以特別教育。所有這一切的目的，都是讓學生在擁有一份平和心態，在接受自己、接受他人的同時，還要取長補短，使自己得到全面發展。

教育的目的之一是培養適應社會發展的人才。現代社會日益走向開放，學生將來所要面臨的社會更是色彩斑斕，變化萬千。我們必須創設一種開放的班級文化，教育學生以平和的心態面對一切，接受一切，同時還要發展自己，使自己站在社會發展大潮的風口浪尖。只有這樣，才能擁有屬于自己的那一份精彩人生。

【責任編輯 韓四清】