小學語文學習評價的芻議與探索

摘 要：在小學語文教學中，倡導人文性和個性化，通過變“功利性評價”為“激勵性評價”，變“一個模式評價”為“差異性評價”，變“一元化評價”為“多元化評價”等，讓學生認識自我，建立自信，享受到學習語文的成功喜悅，促進學生語文素質全面提高。

關鍵詞：小學語文；學習評價；激勵性；差異性；多元性

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）06-0015-01

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“評價要幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展。”評價對語文課程的實施起到直接的制約作用。傳統的語文課程評價在“應試教育”的長期影響下，最大的弊端在于：每評價一次，就會產生一批失敗者。它有悖于“面向全體學生，全面提高學生的語文素養”這一教學的根本宗旨。

我在進行語文課程學習評價時，做了如下的探索。

一、變“功利性評價”為“激勵性評價”

傳統的語文功利性的評價對學生語文素養的提高是極為不利的。應根據學生的學習情況，發現其優點與不足，在此基礎上改進教學，最終讓所有的學生獲得成功的體驗。

如四川汶川發生大地震時，我要求學生每天看《新聞聯播》，并與家長交流自己的想法和感受，上網查預防震災的知識，還開班會深化對學生的教育，依據學校安排組織學生兩次捐款。由于學生參與這么多活動，素材豐富，很有感觸、想法。此時，可先進行口語交流，再要求學生寫下來轉換為作文。學生所寫都充滿情感，體現出個性，也都得到激勵性評價，獲得了他們自信與快樂。

現在，班里只要某個學生回答問題或者在某件事上有了進步，大家都由衷地把掌聲送給他，這種掌聲也是一種激勵性的評價，對他們自信心的建立大有幫助，它比教師簡單的表揚管用多。

二、變“一個模式評價”為“差異性評價”

針對不同個體采用不同的評價內容與方式。在朗讀教學中，可按不同層次去評價。學生們有的回答問題聲音小，有的讀課文不流暢，有的不能做到有感情地朗讀等。于是制定了梯度標準，按不同的要求去評價：聲音響亮，語句通順，重音合理，停頓準確等。這樣一來，聲音小的學生，只需把語句讀得響亮；朗讀不流暢的學生只要把語句讀通順；對朗讀較好的學生所讀課文重音合理，停頓準確。這樣得紅花便是輕而易舉的事了。

對智力、聽力、語音有障礙的學生，就必然降低對他們的要求與評價標準。甚至只求他們學會寫十幾個字，背會幾篇短文，也發給他們一個小紅花，讓他們與正常的孩子一樣，也享受到成功的體驗。通過差異性評價，讓全體學生都得到激勵，從而增強他們學好語文的自信心。

三、變“一元化評價”為“多元化評價”

在月考中，讓家長參與進來，一起分析學生有什么不足，有什么進步，有什么優勢，可座談或請家長寫成文字材料，這就是家長參與評價。還可不定期地請家長走進課堂，既評價學生的學，也評價教師的教。凡受到家長表揚的學生會得到一個小紅花。還組織學生互評作業，既互相學習，又鍛煉了小主人翁的意識與能力。學生的作品在報刊上發表了，在班上或家長會上都會受到表揚。有時還請報刊社的編輯同志參與到學生習作評價方面來。

四、注重培養和發展特長評價

在語文學習中，每個學生的學習都有自己的特點、特長，有的喜好寫字，有的擅長朗讀，有的善于演講，有的愛好習作。因此，注意培養和發展學生的特點、特長，不僅可激發學習成就的動機，還可培養他們熱愛祖國語文的思想感情和學好語文的自信心。

有個學生在一年級時就會成語接龍，而且反應快，于是就讓他當小老師，教其他同學。同學們羨慕極了，也積極主動地背成語，促進了對成語的愛好和學習。在家長會上讓學生表演課本劇，給學生提供了一個展示才能的平臺。班上還開展跳繩、運球、投沙包等活動作文比賽，發揮了各個學生玩和寫的特長，讓每個學生都有成就感與滿足感。

新課標所倡導的教育評價理念是以人為本，以生為本。我們要遵循語文教學的根本宗旨：“面向全體學生，全面提高學生的語文素養。”

【責任編輯 王開貴】