創設問題情景激發學生探究

關鍵詞：小學科學； 問題情景；探究學習

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2009）06-0064-01

讓學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、是“課程標準”的精神所在。如何上好“科學”學科的探究課呢？筆者認為關鍵是要創設問題情景，營造探究氛圍。

一、展現實驗現象，鼓勵學生提出問題

疑問是激發學生探究欲望的原動力，只有引導學生在具體情境中發現問題，才能真正激發學生的探究動機。

要上好“科學”學科的探究課，首先要解決好“提出問題”這一關，如何提出問題、從什么角度提出問題、提出什么層次的問題等決定了科學探究的價值和意義。

探究課是學生通過觀察發現問題、提出問題或猜想，通過自己的思維，動手實驗，體驗探究過程，發展科學探究的能力。讓學生有所想，有所思，有所說，有所做，在觀察和體驗后有所發現。

例如：在學習《我們怎樣聽見聲音》時，用橡皮錘敲一下音叉，就可以聽到音叉發出的聲音。讓懸在線上的小球靠近音叉，小球就會被音叉彈開。這時，引導學生提出問題：小球為什么被彈開？小球彈開又說明了什么？讓學生思考到小球被彈開，表明發聲的音叉在振動著。又如：《電磁鐵》一課，當學生在實驗中發現電磁鐵有南北極時，提出：南北極不同與什么有關？為什么材料一樣，電磁鐵的南北極不同？電磁鐵的南北極不同與電源正負極有關嗎？與線圈纏繞方向有關嗎等。

需要注意的是：問題要讓學生提出，而不是教師代問。防止“問題剛提出，小手早如林”的現象。讓學生明白：學會冷靜思考才有益于自身的發展。

二、提供自主活動空間，讓學生經歷探究過程

學習不是單純的輸人和接收，而應是經歷主動的探究過程。因此，要從學生的原有認知結構出發，使其先對新知識發生質疑，進而產生猜測、思考、觀察、測量、分析等一系列有意義的活動，最終達到理解和認同。這個過程是對原有認知結構的調整和改變，是新舊知識之間雙向互動的過程。這個過程不僅使學生獲得了知識，而且能使學生獲得能力和方法。學生在自主活動中會體驗、感悟，從而真正領悟科學思想，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學知識、科學方法和基本技能。

這一過程是學生根據自己發現的問題，通過大膽想象、實驗觀察，以小組合作討論的形式，對問題展開一系列的探究活動，從而在探究過程中學會探究方法，嘗試合作探究的力量。

探究的意義在于經歷，實驗操作目的不是像科學家一樣搞實驗，而是讓學生以小組為單位，通過實踐品嘗探究的快樂、成功的喜悅。同時也培養學生的觀察比較能力。在實驗活動中，教師可參與到學生中去，和他們一同實驗、一同觀察、一同比較，發現操作方法錯誤的，及時給予糾正，對現象不明顯的給予指導。在課堂教學中，教師要指導學生有序操作，明確實驗目的、過程和方法，估計學生遇到的困難，組織學生分工合作；防止只見動手做、不見動腦想的現象。某些實驗，教師要指導學生反復操作幾次，才能得出小組認為正確的結論。例如在學習浮力時，讓學生用塑料泡沫、乒乓球、鐵球、彈簧秤等做實驗，通過測重力、觀察水中彈簧秤的讀數，以及通過觀看塑料泡沫、乒乓球浮起來等現象，切實體驗到物體在水中受到浮力的規律。

需要指出的是：不同的教學內容探究的側重點也不同，也不能片面追求探究的完整。有的教學內容注重培養學生提出問題的能力，有的注重培養學生的觀察能力，我們要注意給學生以科學方法的指導，防止學生在研究中以個別代一般、以點代全面的傾向。

【責任編輯 張桂英】