小學英語教學要實現“生活化”

摘 要：在新課程理念下，學英語教學與生活融為一體，根據教學內容，創設生活化的課堂教學情景，構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，發揮英語的交流作用，提高小學英語教學的效果和質量。

關鍵詞：小學；英語教學；生活化；創造情景；模擬生活

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）06-0034-02

新課程理念特別強調學生與生活的聯系，注重學生思維、情感、行動的整合，把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。這與我們的教育傳統是一致的，陶行知先生就十分注重從實際出發，提出”生活即教育”的思想，把教育同整個生活，整個社會聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。那么，如何使小學英語教學生活化，使學生在現實生活中汲取知識養分，捕捉靈感，活躍思維，培養創新精神和能力呢？我覺得可以從以下三方面入手施教。

一、教學內容生活化

1.組織生活語言，活化語言材料。

語言首先是有聲音的，人們的交流離不開聽說。小學英語更要從視、聽、說入手，然后逐步提高讀寫能力。教師在課堂教學這個語言交流情景中，應借助投影、圖片、實物、表情、手勢等直觀教學手段，聯系我們的生活，將文字活化為我們的語言。課堂用語的使用過程也是最真實的語言交流過程，如評論學生：“Well done ！”，“Very good ！”，“Wonderful！”鼓勵學生：“Will you have a try？”，“Who will help him / her？”等。從生活中信手拈來有關素材，可為語言教學增添真實性色彩，使文字材料活化為真實的生活。

2.擴充信息容量，促進思維發展。

教材是語言學習的依據，因受篇幅、課時的影響，教材不能囊括生活。因此，教師應以教材為范本，以學生為中心，對教學內容進行擴展，從而為課堂教學注入”活水”。如：有關人物職業的單詞教學，小學教材中的列舉是有限的，與學生豐富多彩的現實生活有很大差距。為了激發學生的主體意識，根據學生的生活情況，教師可以適當增加書本以外的單詞，并利用實物進行教學。這樣教學新知識，易喚起學生頭腦中已有的生活經驗，產生親切感，體味成功感，又很容易進行知識遷移，收到一舉兩得的效果。

二、教學方法生活化

教師應充分利用教材，又能跳出教材，找準教材與生活的契合點，把自己的教學意圖隱藏在和諧的、輕松愉快的教學氛圍里，激發學生的思維，培養其興趣。

1.合理利用真實情景。

課堂上的偶發事件是最真實、最直接的信息，教師可適當把握時機，將其作為教學資源合理利用。如在教“Where is he？”一課時，我發現班上有一位學生缺席，就自然引出句型“Where is he？”（他在哪里？），其他同學可能會回答他在家里，他可能生病了。沒有繁瑣的講解，憑借真實情景，因勢利導，教學內容的引入恰到好處。又如，有一回正上課，來了一位很可愛的低年級小女孩，穿著粉紅裙子，站在教室門口大聲說：“老師，有人叫你！”教室里的學生正聚精會神地上課，這樣一來引起了騷動，不少學生開始竊竊私語。在大家以新奇、喜悅的神情觀察一番之后，我邊在黑板上板書“Who's that girl？ Do you know that girl？ Is she in the blue skirt？”邊請學生們用英語回答，將這偶發事件作為一個契機復習鞏固了已學知識。

2.精心創設教學環境。

在教學中教師要利用實物、圖片、簡筆畫、模擬表演、多媒體等來優化教學環境，使之形象化，真實化，以拉近課堂與生活的距離。

（1）實物情景。

具體的、直觀的、形象的方法最能引起學生的注意。例如：在教授“fat”、“thin”、“big”、“small”時，我安排了一胖、一瘦兩組學生坐在前排，然后拿出大、小西瓜，大、小梨子，大、小香蕉各一個，在復習水果名稱的過程中，引出了“big”、“small”。然后把大的水果送給胖的一組，小的送給瘦的一組。在討論為什么他們拿大的而他們拿小的時候，引出了“fat”、“thin”，使學生身臨其境，在自己或周圍的人或事物上，了解了新知的內涵，從而對新知有了更深的認識。

（2）畫面情景。

有些人、物、場景等是無法用實物展示的， 這可以借助圖片、卡片、簡筆畫等進行教學。如在解釋 “sports meeting ”這一詞時，要在課堂上陳設情景是不可能的，用英語解釋對小學生來講也比較費勁，我便畫了一些人在跑步、跳高、扔球的動作，同時在旁邊畫上許多人正在喊”加油”的簡筆畫。學生一看就知道是在開運動會。這時，教師再點出“ sports meeting”，學生自然就毫不費勁理解了它的意思。既簡單易懂，又培養了學生通過形象感知和直接運用英語進行思維的能力。有些日用品、小動物等可以用幾筆勾畫出來，學生樂看愿學。在學這類單詞時，還可把作畫任務交給學生，開展“畫一畫，賽一賽“活動，看誰畫得快、說得好、說得多，以鞏固所學知識，培養其審美意識和創造力。學生在讀文中學畫，在作畫中學說，一邊說，一邊做動作或表演，這有利于讓學生形成英語思維，提高學習興趣。

（3）活動情景。

“采取活動途徑，倡導體驗參與”是英語課程標準的基本理念之一。英語教師要積極為學生創設活動情景，讓學生在寬松的環境中充分練習。如：在學習會話內容時，由教師課前選好學生感興趣的話題（shopping，party，asking the way …），再把學生合理分組，每組選出 leader，speaker，writer，actor（actress）各一名，課上分工合作，各組展開討論。討論之后，各組由 speaker 匯報討論情況，actor（actress）進行表演比賽。學生的表演栩栩如生，在活動中掌握的知識更具有靈活性和主動性。

（4）多媒體情景。

運用多媒體設計對話情景，可以擴展課堂狹窄的空間；帶領學生進入生活，能讓學生如臨其境，如聞其聲，撥動他們的心弦，促使他們用”心眼”去學習。如在教學方位介詞 on，under，beside，behind，in時，設計這樣一個生活片段：今天要上體育課，可是小明卻找不到自己的鞋，就問媽媽：“Where are my shoes， Mum？ ”媽媽說：“Are they under the bed？”“Are they behind the door？”“Are they beside the sofa？”“Are they in the play house？”小明找得滿頭大汗，最后發現運動鞋在窗臺上呢……對這段小故事進行配音，要突出找不到運動鞋的焦慮心情和找到了松了一口氣時開心的表情。哪一個同學是最佳的配音演員呢？學生們均躍躍欲試，連平時不愛開口的學生也把小手高高舉起，這比在課堂上機械的操練要有效得多。

又如學習下列句型：“Can I help you？”“Yes. / No，thank you.” 為了多側面、多角度地讓學生正確理解和靈活運用該句型，可以從網上下載一些生活中不同的活動場景加以練習，如在家幫媽媽干家務場景，在校幫同學補習功課場景，扶盲人過馬路場景，商場購物場景等。這樣運用現代化教育手段，調動學生的多種感官去感知，提高學生的參與度。

三、課內外活動一體化

教師除了要在課堂上營造良好的語言學習氛圍外，還需通過營造良好的課外氛圍，引導學生在課外積極主動地運用英語口語、單詞，大膽開口。

1.以活動為契機，抓住真實語境，讓英語走向學生的世界。

小學階段組織的活動頻繁，而且學生有充裕的時間、精力開展”生活化”語言材料的匯編、編排以及表演。這既使得英語走到學生的身邊，走進了孩子的真實世界，又使得英語真正成為一種語言工具，在條件成熟的情況下很值得提倡。如結合學校組織的春游活動讓學生創編對話。

2.使作業生活化，讓學生的思維活躍起來。

英語作業應該是活潑多樣的。我們應該從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，創新作業類型，把學習的自主意愿和自由的空間還給學生，使學生通過親身參與和體驗，逐漸鞏固所學習的英語知識。

例如：有條件的學生每天堅持聽課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，選出“英語小博士”。讓學生給家庭生活用品、學習用品貼英語標簽。為了達到美觀這一目的，他們書寫標簽、設計標簽時就會非常用心，這樣既可以幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。我們還可讓學生留心身邊的事情，收集、摘抄英文商標、中英文廣告、標牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E- mail，Windows，“Merry Christmas”，“You

are welcome”等等。通過這些作業，學生會為自己能發現并學到這么多的課外英語而高興。另外，還經常讓學生編輯一些英語小報，孩子們在編制過程中，精心策劃，各顯神通，從而培養了創新思維和獨立思考能力。

五彩繽紛的生活是語言的源頭，又是運用語言的沃土。英語教學同鮮活的現實生活結合起來，創設有利于學習英語的良好環境，豐富學生的課外生活，孩子們必然會在不斷的學習中，眼睛日趨明亮，思維日趨靈活。

【責任編輯 閆會學】