淺談“評”在小學信息技術學科中的運用

摘要：采取以“評”促學的方式來開展計算機教育教學活動，用“評”作為促進學生學習信息技術學科動力的源泉，不僅能激發學生學習信息技術的積極性，還能培養學生運用信息技術進行再創造的創新意識。

關鍵詞：小學教學；信息技術課程；以評促學；評價等級；多次測評

中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）06-0010-02

從啟蒙教育和奠定教育基礎的價值而言，小學階段是對學生進行智力開發、培養學生思維能力的黃金時期。

在這個黃金時期的小學信息技術教育教學工作中，我試著采取以“評”促學的方式來開展計算機教育教學活動，用“評”作為促進學生學習信息技術學科動力的源泉，在激發學生學習信息技術的積極性、培養學生運用信息技術進行再創造的創新意識、迅速提高學生的信息技術學科的學業成績和上機操作能力等方面均取得了較好的效果。

一、評定等級的設定

“跳一跳，摘蘋果。”這是心理學研究的一個重要成果。在教學中如何激勵學生主動地“跳一跳”，其“蘋果”作用不可小覷。對于摘蘋果，我想：“蘋果”必須有大小之分，給一種什么樣的動力，讓學生在學習過程中不停地向上跳，從摘到小蘋果直至摘到大蘋果呢？我又想：學生想摘到蘋果，必然要努力；此外，教師還能幫他們做什么呢？是不是可以在跳之前給學生放一個墊子呢？簡單地舉個例子：如果學生經常得“良”，想得到“優”，而“良”和“優良”差距又很大，我就給他們設個“良＋”和“優－”，這樣學生只要跳一跳，就可摘到蘋果”，多跳幾次就可得“優”了。根據我的想法，結合實驗需要，我把評價體系分為“優＋”、“優”、“優－”、“良＋”、“良”、“良－”、“達標”、“待達標”八個等級。

二、評價等級制定的要求

對于等級的評定，最關鍵的還是要確保各個等級標準制定的科學性：要求太高，學生難以達到，必然挫傷學生的積極性；要求太低，學生很容易獲得成功，既不利于激發他們的學習興趣，也不利于他們掌握知識和提高操作水平。所以，在等級標準制定前，我常對學生整體水平進行觀察、分析、研究，確定一個較為科學的方案，使制定出來的等級標準能使一部分同學經過努力能達到“優”，絕大部分學生通過努力能達到“良”，最差的學生通過努力也能“達標”。下面是制定的輸入指法測試等級標準：

除了定好標準，我在測試管理上也作了動態記分更新：在兩節課測試中，允許學生多次復試，取得其最好成績為評價結果。學生在測試中成績不斷提高，而且不規范的指法、坐姿都較好地得到了矯正。

三、多次測評

多次測試還指在一學期里，結合教學實際，每學完一個模塊或一節相對獨立的內容后就對學生進行測試。這樣有利于老師及時檢測學生的學習效果，掌握學生的學習情況，及時幫學生查漏補缺，促進學生真正掌握計算機知識和操作要領，提高操作水平，為下一步學習打好基礎。

例如：我在教學畫圖部分時，就對學生進行基礎、技巧、創作三次測評。通過這三次測評使學生把計算機應用與其它學科（如：語文、美術、數學等）聯系起來，與生活實際聯系起來，充分展示學生的畫圖水平，啟發學生的創新意識，增強其自信心。其測試評價標準如下。

通過上面三次測評，我一步一步地引導學生從認識畫圖工具、顏料盒到學習畫圖技巧，從畫基本圖形到模擬制作一幅畫圖，再到根據自己的生活和學習實際創作出體現自己水平的畫圖，既讓每一位同學達到畫圖的基本要求，又充分培養了學生的創新精神和自主意識，從而使每個學生都畫出了一幅水平較高的作品。

四、認真記載、全面評價

對每個學生平時的每次測評成績，我都認真、準確、完整地記錄在冊，這既便于老師掌握每個學生學習的過程和發展情況，又是對學生每一次努力的肯定，讓他看到自己的進步，使其有信心向更高的目標努力。對于期末成績的評定，我則綜合平時對學生的每一次測評的成績，結合平時的學習紀律、學習態度、進步情況，本著鼓勵學生進步的原則，客觀地給每位學生一個適合其最佳綜合等級的評定。

總之，在計算機教學中，以“評”為動力，充分發揮“評”在信息教學中的作用，對于鞭策和鼓勵學生掌握信息技術知識和提高計算機操作水平是十分行之有效的。

【責任編輯 韓立鵬】