英語教學中形成性評價的實施

摘 要：初中英語教學中評價體系越來越受到重視，構建促進學生成長、教師發展和課程不斷完善的學科課程評價體系，是初中英語課程改革的重要任務。教學從評價主體和評價方式兩方面認識形成性評價體系及實施方法，并了解在初中英語教學中運用形成性評價的重要意義。

關鍵詞：英語教學；形成性評價；評價方式；意義；實施方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）06-0012-03

評價是課程的重要組成部分，傳統的英語教學評價總是將學生作為評價客體，評價的目的主要是為了甄別，而不是為了學生的發展，評價的結果也往往以終結性評價即分數的高低來衡量學生能力的高低，這在很大程度上忽視了學生學習的主體性、能動性和創造性，不利學生發展。“教學大綱”和“課程標準”都對學習過程評價提出了要求。《中學英語教學大綱》指出：“對學生英語學習的評價應采用形成性評價和終結評價等形式，既關注結果，又關注過程。”《英語課程標準》指出：“科學的評價體系是實現課程標準的重要保障。其中形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素，它有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”初中是學生學習英語的關鍵階段，在該階段實施形成性評價，利于持續增強學生的自信心和積極性，對提高學生的學習效果和教師的教學效率都有重要意義。

一、初中英語教學評價的現狀

1.現有評價體系——終結性評級體系。

長期以來，我國初中英語教學中對學生的主要評價方式是考試分數和排名。這種方式主要是對學習的結果進行評價，對學生的學習做出結論和判斷，把考試成績作為證明或選拔學生的依據。這種將結果作為評價標準的方式稱為終結性評價。終結性評價是在教育活動發生后關于教育效果的判斷。布盧姆認為：“終結性評價的首要目標是給學生評定成績，或為學生作證明，或者是評定教學方法的有效性。”

2.現有評價體系的局限性。

終結性評價方式是對學生學習結果進行評價，它所傳遞的信息雖然被普遍接受，但卻在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性。終結性評價方式是以考試成績作為最終評判標準，這無疑在某種程度上強化了分數的作用，而忽視了學生的學習過程以及他們日常的學習行為表現。相當一部分學生學習英語的動機和目的，就是為了考試和升學，這種工具型的學習動機，顯然不易激發學生學習英語的積極性和保持學習的持久性。傳統評價方式的問題主要反映為評價目標過度強調學科知識體系，忽視人文性，把測試作為評價的唯一形式，而且這種評價結果往往會對學生產生重大的影響，即成為高利害測試，而這種高利害測試對我們的課堂教學產生了巨大的沖擊，造成了教師僅把測驗內容當成我們教學的重點，并在很大程度上引導學生只重視支離破碎的語言知識的記憶與背誦，而忽視了對語言本身的運用和交際能力的提高，以致出現了所謂的聾啞英語。在外語學習中的所謂的語言能力是指說話人和聽話人關于語言的全部知識，其單項的語言知識和技能不能反映真正的外語語言能力。一旦學生的考試成績不理想，他們更多的是感到焦慮、自卑和自責。他們的自信心會受到嚴重打擊，進而對自己的英語學習能力產生懷疑。因此我們目前的標準化紙筆測試中的許多題目考察的只是學生們靠臨時抱佛腳才記住的互不相干的知識點，而我們真正需要的是一種對行為表現的衡量方式—— 一種能夠體現學生已掌握這些知識并能運用這些語言知識去實踐的能力。

二、形成性評價概述

1.形成性評價的提出。

形成性評價又稱過程性評價，是美國著名評價學專家斯克里芬（M. Scriven）于1967年提出來的。形成性評價強調要開展以調節教育過程、保證更好地實現教育目標為目的的評價活動，也就是說，在教育活動進行當中，即學習知識、技能與態度“形成”的過程中，對學生的學習進展情況進行監控與評價，為教師與學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調整教學以滿足學生需求及提高教學質量。形成性評價是教與學的雙向評價，其目的一方面是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，全面提高英語能力，形成健全、健康的人格；另一方面，能促使教師全面、細致、深入地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而有益于促進教學方法改革和教學質量提高。

2.形成性評價和終結性評價的對比。

為了更清楚地了解形成性評價的特點，我將形成性評價與終結性評價從評價目的、評價主體、評價內容、評價手段、評價結果等方面進行對比（見表1）。

三、形成性評價在初中英語教學中的實施

目前在初中英語教學中已有多種形成性評價方法的嘗試，主要都是建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體和方式的多元化，充分體現評價的正面鼓勵和激勵作用。

1.評價主體的多元化。

（1）學生評價。學生評價分為學生自評和學生互評。學生自評體現為學生構建自己的學習目標和計劃，設計自己的學習路線，并隨時檢查自己的學習情況。在自評開始階段，學生每次只從學習的一個方面進行評價，然后逐漸建立一套自評方式和技巧。通過自評培養學生對自己的學習負責的能力，使其對自己的各種語言能力有一個基本認識，掌握自己的優缺點，有利于確定努力方向和發展目標。

學生互評是建立在溝通技巧和合作技能的基礎上，學生間要相互信任、相互合作，這樣學生互評才有信度和效度，被評學生才能根據同學的評語寫總結，并確定改進目標。成功的互評可以鼓勵學生合作和向他人學習，鼓勵他們學會互相信任，學會誠實、公平地對待自己和同伴，并意識到友好氣氛在學習過程中的重要性。

（2）教師評價。學生評價需要與教師的評價結合起來，教師既要參與學生的評價活動，又要對學生的各種活動進行評價。教師的評價應該做到以下幾點：評價應簡短而有針對性；注意隨時對教學各環節中的學生成績進行有效評價；評價方式應多樣化，同時注意評價技巧。教師可以通過課堂表演、課堂回答問題的記錄、小組間知識競賽、隨堂小測驗、單元總結等方式對學生的日常學習情況進行評價。

（3）家長參與評價。家長參與評價主要是對學生的課外學習進行監督和評價，例如英語的課外閱讀和聽力等。初中英語是為英語學習夯實基礎的階段，光靠課堂上的學習是遠遠不夠的，課程標準大幅度提升了對學生詞匯量的要求，初中畢業的學生要學會使用1500~1600個單詞和200~300個習慣用語及固定搭配；在初中畢業時，課外閱讀量應累計達15萬詞以上[１]，同時還提高了對聽力的要求。要實現這些目標，必然加強學生的課外閱讀和聽力練習，這就要求家長給予配合和監督，并作出評價意見。

2.評價方式多元化。

（1）課堂觀察。課堂是學生學習的主要場所，也是實施形成性評價的主要環境。學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上體現了學生的學習成效。教師可以通過觀察，了解學生在課堂上如何參與活動、如何學習教材、如何形成有效的學習策略，從而全面和客觀地獲取教與學的信息，及時發現學生存在的問題，了解教材是否合適且實用。在收集到相關信息后，通過分析、記錄整理出每位學生的學習檔案，并制定出相應的解決辦法。

（2）建立學習檔案。學習檔案能展現和挖掘學生個性、潛能。學習檔案的建立要以學生為主。教師應要求每個學生將每個學期的作業，例如與課文有關的語言知識類作業，與每一個單元話題有關的學習經歷類作業以及學習日志和反思等學習反思類作業收入一個檔案袋。在學期結束時，學習檔案將作為本學期對學生考核的內容之一[2]。

（3）問卷調查、訪談及學習周記。在開展初中英語教學評價的過程中，為了提高教學質量，教師必須隨時了解學生學習過程中的一切情況，了解他們的情感態度變化，學習中存在的困難，學習上的進步以及他們在今后學習中可發展的潛力等。教師可定時或不定時采用收閱學生學習周記、問卷調查和面談等方式及時獲得信息反饋。值得一提的是，教師在收集了學生的學習周記和學習問卷之后要及時批閱，給予評價并在自己的教學日志或教學情況記錄本上作情況簡記。在和學生面談后，教師也要有所記錄。對于學生的進步，教師要及時給予表揚，對學生提出的問題，也要及時給予解答。

四、實施形成性評價的重要意義

1.激發學生學好英語的興趣和熱情。

興趣是一種對智力活動有重要影響的非智力因素。當一個人對某種活動產生了興趣，就能提高這種活動的效率。學習活動也是如此。終結性考試反映的結果，能促使學生和比自己成績好的學生比較，從而產生畏難情緒；而形成性評價強調學生的進步，保護學生自主性，創造自我指導的機會，為學生提供一個不斷自我完善與提高的機會，給予學生極大的發展空間，這無疑會提高學生的學習興趣，培養學生的學習熱情。

2.幫助學生樹立學習英語的自信心。

成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，每個人都希望得到別人的認同和贊賞，尤其是學生。他們所取得的每一點進步都希望得到教師的肯定。形成性評價對學生的學習過程進行評價，并認可學生各方面的能力。如果學生在學習過程中不斷得到正面評價，不斷收獲體驗成功，那么他們就會樹立學習的自信心，便有了學習的動力，從而激發學生學習英語的內在動力，增強其克服困難的毅力。

3.改變相對單一的傳統的學習策略。

學生在教師的指導和評價標準的要求下，不再象以往一樣，只知道自己哪方面不行，但并不知道該如何改進。形成評價將使學生在認知策略，調控策略，交際策略，資源策略等方面，都有了較大的改觀。

4.培養學生的自主學習能力。

在形成性評價的活動中，學生不是被動地接受評價，而是評價的主體和積極參與者。它不僅使老師更了解學生，也讓學生更了解自己的學習，讓學生看到自己在學習過程中的每一點收獲，同時也讓學生學會分析自己的不足，對自己的學習態度、學習方法與學習效果進行自我反思，并確定下一步學習的方案和努力的方向，從而進一步端正自我的學習態度，積極探索適合自己的學習方法，不斷地調整學習策略，達到自主學習的目的。

5.增強相互合作和參與意識。

形成性評價促使學生學會聆聽、學會分析、學會合作。學生的學習不僅僅是個體的，同時也是師生、生生合作的。在過程中，不僅僅是共享了資源，更重要的是能夠寬容別人的失誤，能夠欣賞同伴的成功，能夠為自己的學習任務承擔起應盡的責任。這些品質的形成比學會知識更重要。

參考文獻：

［1］陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準（實驗稿）解讀［J］.北京師范大學出版社，2002.

［2］徐芬，趙德成.檔案袋評價在中小教育的應用［J］.教育研究與實驗，2000，（4）.

【責任編輯 閆會學】