淺談“合作—探討”在科學課程教學中的運用

摘 要：合作是人類相互作用的基本形式，合作學習應著眼于提高全體學生素質，從不同角度解決問題，在小學科學課程教學中的合作學習中，要放手讓學生自行探究，創新實踐。

關鍵詞：小學教學；科學課程；合作學習；創新實踐

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）06-0055-02

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發展的重要動力，是人類生活中不可缺少的重要組成部分。現在，在我們的教學中無處不存在著合作學習，但合作探討應著眼于提高全體學生，能從不同的角度解決問題等等，使學生學會、會學、樂學和創造性地學。把合作的觀念引入課程的課堂教學系統，不僅是為了提高學生學業成績，而且也是為了順應教育社會化、培養社會所需的創新人才的需要。

一、注重合作，強化角色意識

人們的角色意識是社會秩序賴以維持的基礎。因為社會是一個整體，這個整體要正常運轉，就要求社會中的每個人都擔任各種社會角色并各行其事。人們的交往意識和角色意識愈強社會就越和諧，發展就越迅速。因此，在教學中，培養兒童的交往意識、角色意識十分重要。

在小學科學課程的教學中，我采用小組合作討論形式提供給學生扮演不同角色的機會，而扮演角色是兒童成為集體成員的關鍵環節。在小組合作活動中，每個兒童由于心理特點的差異而扮演著不同的角色，一般分為四種：領導者、追隨者、反對者和中立者。在小組合作討論活動中，教師通過變化活動和改變角色，兒童即可學會充當不同的角色，不斷地強化了兒童的交往意識和角色意識，使兒童養成較強的責任感和義務感。這就強化了兒童的角色意識，保證了小組合作討論的順利進行。

二、注重合作，放手自行探究

自行探究就是給學生提供活動的材料，給學生足夠時間，使學生能夠在自主地開展觀察、實驗，之后，進行小組合作討論，再經綜合、歸納、概括，獲取結論。讓學生自行探究，目的是讓學生充分利用自己的感官進行感知，培養學生善于思考問題的習慣，訓練他們分析問題、解決問題的能力。

1.加大探究環節的力度，讓學生充分地活動。

科學教材中許多觀察、實驗項目，都是簡單易行的。只要教師準備好材料，稍加點拔學生就能自行探究，教學時要讓學生充分活動，放手讓他們自行探究，活動越充分，學生獲取的知識越多。例如省編教材第三冊中《靜電》的教學，上課一開始，我用一根橡膠棒在絲綢上磨擦，然后去接近小紙屑，結果發現小紙屑跳到橡膠棒上，學生都感到好奇。這時，我抓住機遇，問：“你們想試一試嗎？”學生躍躍欲試，然后分組讓學生拔弄我預先發放的實驗材料，充分讓學生動手、動腦，不斷創新，學生興趣特別濃，都聚精會神地投入了探究活動。

2.增加探討時間，讓學生充分地發表意見。

一提到學生在課堂不發言、課堂氣氛不活躍，大部分教師都埋怨學生，認為學生不積極思考和配合，但他們是否考慮到過自己的原因？據觀察，造成學生發言不積極的直接障礙其實是教師不給學生思考的余地。因此，在本學科教學中，既然讓學生進行合作討論，教師就要給足夠探討的時間，然后讓學生匯報討論情況。例如教《常見的巖石》時，我放手讓學生去大膽探究、推斷、思維，交流討論，接著讓學生匯報實驗情況，學生在充裕的時間里，你一言我一語，課堂氣氛十分熱烈。學生通過自行研究，都掌握了巖石的特征，并且記憶牢固。

3.尊重學生的見解，讓學生自行歸納。

為了應試，許多教師把教科書作為圣經一樣進行宣讀，非要學生的見解與標準答案一致，否則就是錯誤的。這樣不僅把學生思維限制在狹小的空間，同時在課堂上老師牽著學生走，也就否定了學生的主體作用。因此，在本學科教學中，老師要允許學生提出不同的見解，不管見解成熟與否，都要加以贊許，這是因為小學生對問題的解釋帶著兒童探究認識事物的特點，加之他們的思維水平處于前概念向概念思維發展和過渡的階段，也就是說教師不必強求學生的見解如教科書那樣標準劃一。

三、注重合作，立意創新實踐

創新是一個民族的進步靈魂。重視和加強對學生創新意識、創新精神、創新能力的培養，是時代、社會和民族賦予廣大教育工作者的神圣使命。長久以來，學校教育重知識的繼承和傳授，輕知識和方法的創新，輕能力的培養，這種教育模式妨礙了學生創新精神和創新能力的發展。為此，我們順應時代需求，把合作探討的觀念引入教學系統，培養創新人才。

1.營造創新氛圍。

教學中首先要形成一種自由的心理氣氛，使學生感到進行創新活動的心理自由，使學生能自由地思索、想象、選擇和作出決定。而傳統教學中，教師往往急于得出具體結論，在整理材料，探討事實時，對學生限制多，放手少，使學生難于積極主動地研究問題，抑制了學生的創新思維。培養學生創新能力的重要條件是民主。而合作探討學習能為學生提供寬松和諧、平等民主的課堂環境，在這種環境里學生的思維才能最大限度的活躍起來，創造力、想象力才能充分發揮，積極主動地參與教學活動。因此，在這一教學過程中，教師要營造民主的教學氛圍，在整個合作探討中，教師放手讓學生無拘無束地活動，使他們成為學習的主人，所獲取的知識是通過他們自己對事實材料的分析綜合，歸納概括得出的。學生的創新能力就是在這樣的思維活動中培養出來的。但在這一過程中，給學生自由，放手探究，并不是放任自流。教師要密切注意學生討論、探究的情況，從中探查學生認識事物、解決問題過程中存在的困難，并給予必要的點撥指導。

2.追求教法創新。

創新是教育藝術的精髓。實踐證明，教育方法如果缺乏創新性，必然流于僵化、枯燥。“教育有法，教無定法”，關鍵在于創新。而合作探討學習改變了傳統的“我講你聽”的僵化方法，代之以生動活潑靈活多樣的形式。教師在課前努力發掘教材的創新因素，課上采用合作探討之法，增加學生實踐活動的機會；課后引導學生接觸社會，努力將課堂教育與社會生活溝通，使學生在愉快中學，在樂中創新，實現“教育過程最優化”。

3.學會創新技能。

“學會創新”是教師教法改革的最高要求。所以，教師要教會學生“創新”之法，掌握具有創新性的學習方法。例如，讓學生學會系統思維，掌握由點到面分析問題的學習方法；學會辯證思維，掌握全面考慮問題的學習方法；學會頓悟思維，掌握憑直覺思考問題的學習方法；學會發散思維，掌握全方位考慮問題的學習方法等等。只要教與學都具有創新性，師生個體才能從自我勞動中體驗到自身力量的價值和興趣，迸發出創新的火花。

4.積極參與實踐。

實踐出真知。而合作探討能為學生提供更多的實踐，在這一教學活動中，教師要積極主動地啟發、引導、鼓勵和幫助學生，使他們中的每個人都能積極主動地參與觀察、實驗等探討的全部實踐活動，經歷完整的實踐過程：研究、確定解決問題的思路和方法；自主地組織并進行對實驗的觀察和探討，收集第一手材料。教師在該教學環節中首先應鼓勵學生根據自己已有的經驗，對發現和提出的問題進行思考，并提出自己的預測；同時，要特別注意鼓勵持有不同見解的學生大膽闡明自己的想法，這樣才利于學生積極主動性的發揮，利于學生創新精神和創新實踐能力的培養。例如，教學《尺》一課時，可以采用實踐活動的方式，要求學生到籃球場上度量籃球場的周長，方法不限。

實踐證明，小組合作探討學習所達到的效果，為傳統教學所不及的。把小組合作的觀念引進科學課程的教學，是對本學科傳統教學的一次改革，它符合時代的需要，能培養新時代所需要的創新人才。

【責任編輯 張桂英】