情感積累：閱讀教學(xué)中不可遺忘的選項(xiàng)

摘 要:在教學(xué)中應(yīng)充分利用情感積累為教學(xué)服務(wù)。情感積累須結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生思想實(shí)際，這樣可以催生不同層次“對話”、促進(jìn)表達(dá)和深化體驗(yàn)，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞:情感積累;催生對話;促進(jìn)表達(dá);深化體驗(yàn)

中圖分類號:G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)07/08-0025-02

談到閱讀教學(xué)中的積累，我們考慮較多的是語言積累、生活積累，但對與它們相關(guān)聯(lián)的情感積累則比較缺乏。心理學(xué)認(rèn)為:情感是人們對客觀事物與自己的需要是否相適應(yīng)而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，受人對事物的認(rèn)識所制約。積累語言，單靠死記硬背是低效的，因?yàn)榉e累不是學(xué)生內(nèi)心情感的需要。我們在生活中交朋友，能成為知心朋友的，總是認(rèn)識后，在接觸中互相了解，然后雙方的優(yōu)點(diǎn)讓對方欣賞，情感就在互相欣賞的過程中積累，當(dāng)情感積累到一定程度時(shí)，就會有“相識恨晚”之感。所以，情感的積累是一個(gè)心理過程，具有內(nèi)隱的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)中的情感積累也具有這樣的特點(diǎn)，所以，在教學(xué)活動中應(yīng)該充分利用情感積累來為教學(xué)服務(wù)。

一、情感積累可催生“對話”

教學(xué)層面上的“對話”是多方面的:學(xué)生與作者、學(xué)生與編者、學(xué)生與文本主人公、學(xué)生與老師之間等，要想產(chǎn)生良好的“對話”效果，都離不開情感。一個(gè)作品，作者把情感寄托于作品中，學(xué)生和文本的對話產(chǎn)生情感，教師以自己的情感帶動學(xué)生的情感，所以，教學(xué)中這幾個(gè)層面的對話都離不開情感。但教學(xué)中的這些情感的產(chǎn)生就像人和人之間一樣，不是一蹴而就的，從生情，入情，到動情，要有一個(gè)過程。只有閱讀主體對閱讀客體的情感達(dá)到一定程度時(shí)，才能產(chǎn)生真正意義上的對話，否則就是隔靴搔癢。下面是兩個(gè)老師執(zhí)教《十里長街送總理》的片斷:

A教師，上第一課時(shí)。學(xué)生自由讀課文后，為了“煽”情，老師進(jìn)行示范朗讀時(shí)播放哀樂，本意在于啟動學(xué)生的情感，再引領(lǐng)學(xué)生走近周總理和總理對話。沒想到一些學(xué)生一聽到哀樂，就裝腔作勢，朗讀成了“哭腔調(diào)”，此時(shí)聽課老師滿臉愁云，“種豆”卻收不到“豆”。

B教師，上第二課時(shí)。老師從朗誦歌頌總理的詩為切入口，講述了總理的許多事跡作為鋪墊，然后讓學(xué)生感悟讀“送總理”的段落，感知群眾送總理的情景，繼而追問學(xué)生為什么有這么多的群眾在十里長街等候總理?接著引導(dǎo)學(xué)生向文本中的群眾追問:是什么讓你們來等候總理?再引導(dǎo)學(xué)生深情呼喚總理:總理，您看到了嗎?雖然您走了，但您在群眾的心里永遠(yuǎn)活著。再引導(dǎo)學(xué)生深情地朗讀“送總理”段落，學(xué)生朗讀起來聲情并茂，效果非常好。

情感是一條引線，貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);情感是一條紐帶，連接著教材、教師和學(xué)生。傳遞教材情感的是教師，更深一層說是教師的情感積累意識，影響著教學(xué)效果。A教師的教學(xué)“失敗”了，問題就在于周總理的那個(gè)時(shí)代離學(xué)生已經(jīng)太遠(yuǎn)了，學(xué)生不了解周總理其人其事，情感怎么能調(diào)動得起來呢?他們怎能不把哀樂當(dāng)“玩具”呢?而B教師教學(xué)顯然優(yōu)于A教師，原因在于教師通過朗誦詩詞、講故事作好了情感的鋪墊。雖然文本語言是靜態(tài)的，只有在朗讀時(shí)才能激發(fā)學(xué)生的情感，但B教師在學(xué)生了解了總理的事跡后進(jìn)行片斷朗讀感悟，感受文本里的語言所描繪的情景，進(jìn)而產(chǎn)生情感。再次追問為什么會有這么多的人來送總理?引入學(xué)生和群眾對話，和總理對話。這樣一步步探究到了十里長街送總理的原因，體驗(yàn)到了群眾的內(nèi)心情感，激發(fā)出了學(xué)生對周總理的敬愛。這時(shí)候的學(xué)生已入情入境，再引導(dǎo)有感情地朗讀課文，學(xué)生的情感就會與文本中群眾的情感產(chǎn)生共鳴，那股熱愛總理的情感就會在朗讀中自然而然地噴涌而出。

二、情感積累會促進(jìn)表達(dá)

閱讀時(shí)，當(dāng)情感升華達(dá)到一定程度時(shí)，閱讀主體自然會用各種形式來表達(dá)自己的感受，或哭、或笑、或想;或說、或唱、或做。我們語文教學(xué)中的情感積累也是如此。情感越深，情的表達(dá)就會越豐富，當(dāng)學(xué)生被文本內(nèi)容感染時(shí)，就會生發(fā)內(nèi)部的情感語言，當(dāng)他的情感一旦豐富起來的時(shí)候，內(nèi)部的情感語言便自動外化為精彩言語。

一位教師在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感積累的:第一步，引課時(shí)播放周總理簡樸生活的錄像片斷，初步了解總理。第二步，抓住“一”字把文本細(xì)化，定格，組織學(xué)生與文本對話。如“一把轉(zhuǎn)椅”“一疊文件”“一小碟花生米”“一夜的工作”，這樣以小見大，致力探求“一”字背后的內(nèi)涵，從而感知到總理的生活如此簡樸，工作如此勞苦，同時(shí)進(jìn)一步悟得總理的偉大。最后，學(xué)生在反復(fù)朗讀中深化了情感，引發(fā)了想一吐為快的表達(dá)欲望。當(dāng)老師要求學(xué)生:“同學(xué)們，請你們說一句最想對周總理說的話吧!”學(xué)生隨之溢出精彩的肺腑之言:“總理把自己的一生都奉獻(xiàn)給了國家，給了千千萬萬的人民。”“總理啊，‘春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干’是您的品質(zhì)。您，永遠(yuǎn)活在人民的心中!”……學(xué)生這樣詩意的表達(dá)完全來自情感的積累。

從這個(gè)教師的教學(xué)可以得到這樣的啟示:情感的積累與語言的積累是相提并論的。我們教師就要從平淡的文字中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感閃現(xiàn)之處，就像這位老師抓住“一”字來組織教學(xué)，探索文字隱含的情感，再撥動學(xué)生情感的心弦，激起他們情感的漣漪，使之迸發(fā)火山般的情感。

三、情感積累能深化體驗(yàn)

“情感”本質(zhì)上是一種態(tài)度的體驗(yàn)，體驗(yàn)中生情、悟情這是我們語文教學(xué)的基本規(guī)律。蘇霍姆林斯基說過:“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識才會融入人的精神世界”。

《只有一個(gè)地球》本是一篇純粹的科學(xué)小品文，如何使學(xué)生通過情感的積累來與地球母親對話呢?特級教師王崧舟是這樣做的:一是調(diào)取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，交流積累以豐富信息，讓學(xué)生說說自己了解的某種生態(tài)災(zāi)難——認(rèn)識地球。二是通過關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生展開想像以彰顯形象，讓學(xué)生說說隨著生態(tài)災(zāi)難的降臨，你仿佛看到了怎樣的畫面、怎樣的情景;還有拓展背景以激蕩感情，通過教師聲情并茂地朗讀每天發(fā)生在地球上的污染數(shù)據(jù)，激起學(xué)生的情感共鳴。三是奇特聯(lián)想以敏化語感，讓學(xué)生說說現(xiàn)在讀著“生態(tài)災(zāi)難”四個(gè)字，它們仿佛變成了什么。

在這課的教學(xué)中，王老師從外形、作用等方面先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地球母親，再結(jié)合生活讓學(xué)生認(rèn)識地球遭到的破壞，接著讓這些認(rèn)識和地球?qū)θ祟惖呢暙I(xiàn)形成對比來感悟地球，再走進(jìn)生活體驗(yàn)我們應(yīng)該擁有一個(gè)怎樣的地球。在這個(gè)過程中，認(rèn)識是情感的產(chǎn)生，感悟是情感的沖突，體驗(yàn)是情感的提升。學(xué)生的情感在積累，在深化，不但認(rèn)識到了地球的可愛，地球的重要，更認(rèn)識到環(huán)保的重要!如果沒有這個(gè)情感積累的過程，學(xué)生的體驗(yàn)就不會有這么深刻。

所以，就語文教學(xué)來說，情感積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從認(rèn)識事物出發(fā)，融入學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，再對文本主人公、作者的語言和思想進(jìn)行感悟、碰撞，由淺入深地進(jìn)行情感的積累。隨著情感積累的逐漸增多，學(xué)生的情感體驗(yàn)也會隨之深化。