淺談小學(xué)語(yǔ)文教師的備課

摘 要:隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教師的備課，要在通讀教材、鉆研教材、品讀教材、深挖教材上下功夫，通過多種備課方式整合備課資源，提升備課水平。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;備課;整合文本

中圖分類號(hào):G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1009-010X(2009)07/08-0045-01

課程改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)走過了幾個(gè)年頭，語(yǔ)文課堂教學(xué)也在悄然間發(fā)生了很多可喜的變化。但是，在聽課視導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)教師課改理念還沒有及時(shí)更新，課堂教學(xué)中以知識(shí)傳授甚至灌輸為主的教學(xué)方式仍未改觀，教師不顧學(xué)生實(shí)際、不注重學(xué)生反饋、不考慮學(xué)生個(gè)性的發(fā)展仍未得到改善。為此，我們?cè)诔椴榻處熃贪笗r(shí)發(fā)現(xiàn):教師的實(shí)際上課與教案設(shè)計(jì)不符;部分教師教案詳細(xì)卻沒有結(jié)合學(xué)情做靈活處理;一些教師授課完全照搬他人的教學(xué)設(shè)計(jì)。由此可見，備課不到位是造成以上問題的主要原因。

備好課是上好課的前提，只有認(rèn)真全身心地去備課，才能游刃有余地上好課，才能自如地引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)、形成能力，才能保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。語(yǔ)文教師要備好課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、通讀教材，全冊(cè)整體備課

新的語(yǔ)文課程目標(biāo)按九年一貫的整體設(shè)計(jì)思路安排，針對(duì)不同學(xué)段分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段依三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透、融為一體，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升。教師在備課時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，備課前應(yīng)通讀教材，整體備課。

整體備課就是新學(xué)期拿到新書以后，教師要結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)、教材說(shuō)明及時(shí)閱讀全冊(cè)教材，目的是對(duì)學(xué)段三維目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展要求有一個(gè)準(zhǔn)確的方向，對(duì)全冊(cè)教材有一個(gè)整體的了解，把握全冊(cè)教材安排的內(nèi)容及訓(xùn)練的重點(diǎn)，做到心中有數(shù)，便于整體安排教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時(shí)間，追求最大的效果。

二、鉆研教材，集體單元備課

新教材面廣量大，增加了備課難度，特別是教學(xué)方法與教學(xué)形式的不確定性更對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。教師備課不到位的一個(gè)主要原因就是缺乏同伴互助，導(dǎo)致思維空間狹窄，對(duì)教材的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，把握不準(zhǔn)。因此，過去那種個(gè)人獨(dú)立備課的形式已經(jīng)適應(yīng)不了課改的繼續(xù)深入，集中教師智慧同伴互助的集體備課當(dāng)取而代之。集體備課可有效調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，拓寬教師的思維空間和視野，集中教師的智慧和力量，增強(qiáng)備課的深度，取得良好的效果。

課改前教師備課多采用以課文為單位逐篇進(jìn)行，導(dǎo)致教師缺乏對(duì)整本教材和各單元的整體了解，費(fèi)時(shí)低效。課改后的語(yǔ)文教材按專題單元編排，每單元課文無(wú)論從人文的角度和知識(shí)的角度都有共性，這是編者遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律精心編排的。同時(shí)，每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際習(xí)作和回顧拓展等各部分板塊間相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，語(yǔ)文教師在備課時(shí)要抓住教材編排特點(diǎn)，實(shí)施單元備課、整組教學(xué)，可收到事半功倍的效果。

三、品讀教材，感悟文本備課

語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一維度的目標(biāo)提出了很高要求，要落實(shí)這一維度的目標(biāo)，就需要加深學(xué)生對(duì)文本的感悟與理解，需要教師在備課時(shí)細(xì)細(xì)品讀教材，感悟文本。

閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。需注意以下三點(diǎn)。第一要“走近文本”。教師自己要先有對(duì)文本充分的感悟與體驗(yàn)。要想感動(dòng)別人，先要感動(dòng)自己。教師同文本的對(duì)話，首先要“聆聽”文本的聲音，調(diào)動(dòng)自己對(duì)生活的積累和感受，“披文以入情”，讓文本感動(dòng)自己。第二要“走進(jìn)文本”。在自己感悟文本的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行理性思考，理清自己感悟文本的過程、方法、體驗(yàn)，達(dá)到真正意義上的大徹大悟。第三要“走出文本”。在明確感悟經(jīng)歷的同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有條件，基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感悟文本的思路、方法。因此，只有教師品讀教材，感悟文本，經(jīng)歷“走近文本、走進(jìn)文本、走出文本”的備課歷程，才能得到引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的真經(jīng)。

四、深挖教材，整合資源備課

語(yǔ)文教師應(yīng)具有大語(yǔ)文觀。語(yǔ)文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課時(shí)不要局限于教材，要注重深挖教材，整合資源備課。因此，教師在備課時(shí)一是要挖掘語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，多搜集一些與教材相關(guān)的資料，補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。二是要挖掘教材和學(xué)生生活的聯(lián)系，布置搜集任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集相關(guān)的信息補(bǔ)充、完善、提高課堂所學(xué)的知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生獲得大量的信息，在實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。三是要挖掘課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，讓學(xué)生展開多角度、全方位的閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。