讓平實成為校本研訓的靈魂

摘 要:校本研訓是以校為本的教學研究與培訓，是以校為基地的師資培訓。其最終目標是促進教師的專業成長，真正、全面提高教師隊伍素質，整體提升學校的質量和品位，讓學校走內涵發展之路。實施校本研訓，要立足于學校的實際，以教學質量為核心，真真切切地融入每一節課，踏踏實實地落實于每一項日常工作，既重培訓又重訓后反思，既重課堂教學又重課例研討，既重形式化又重生活化，既重統一標準又重教師差異，讓每個教師都在愉悅中成長，在平實中自然地提升。

關鍵詞:平實;校本研訓;靈魂

中圖分類號:G622.0 文獻標識碼:A

文章編號:1009-010X(2009)10-0017-02

校本研訓就是以校為本的教學研究與培訓，是以校為基地的師資培訓。其最終目標是促進教師的專業成長，整體提升學校的教學質量和品位，讓學校走內涵發展之路。如何實施校本研訓，讓校本研訓走向何方，已成為擺在每一個學校管理者面前的必研課題。經過兩年多的探討和嘗試，我個人認為，校本研訓只有立足于學校的實際，以教學質量為核心，真真切切地融入學校的每一節課，踏踏實實地落實于每一項日常工作，才是最富有實效的校本研訓。要做到富有實效就要處理好四個方面的兼顧與結合。

一、既重培訓又重訓后反思

對教師進行系統的培訓是校本研訓最有效的方式之一，它確實能震撼教師的思想，蕩滌教師的觀念。凡是參加過培訓的教師都會有這樣的感受:剛剛參加培訓后都覺得收獲很大，而且也都油然而生大干一番的豪情壯志，但這種激情卻隨著時間的推移而淡化、消失。所以，校本培訓如果只注重培訓而忽視訓后反思，不與教師的教學行為和教學思維發生碰撞，那么新的理念只能束之高閣，研訓初衷只能降解落空。這就需要教師能找到一個撬起理論的支點，使他們對自己的所學能夠悟于心、顯于行、表于言，能夠達到理論與實踐融會貫通的境界。這個支點就是訓后反思。我校在制定校本研訓計劃時，就注重了訓后反思的要求，每一個主題研訓后，教師都要進行三個反思:一是教師要談談培訓體會和收獲，二是課堂教學和課例反思，三是主題交流后的個人心得反思。而且教研組要拿出本組研訓反思，學校教導處最后要拿出整個主題研訓的總結反思。這些反思，其實就是新事物與舊理念的碰撞，是一種理性的思考，可促使教師和培訓者發現問題并進行“重建”，只有經歷了“重建”階段，教師專業化成長和素質才能得到真實的提升和飛躍。

二、既重課堂教學又重課例研討

校本研訓無論怎么開展，處處都要緊緊圍繞教學質量這個核心，沒有質量什么都是空談，抓質量就要抓課堂教學的省時高效，每一節課都要讓每一個學生有所收獲。在這樣的要求下，每一位教師都要研究課堂教學和課例。不管高效還是低效，我們只有通過剖析課堂，解讀課例，才能讓新理念根深葉茂。談到課堂研究，我覺得“同課異構”的課堂研討很值得借鑒，即對同一節課作不同的教學設計、由不同的教師任教。因為“同課異構”的校本研究最容易產生鮮明的對比，無須語言闡釋，實效一目了然。在平時的教學研究活動或競賽中，這樣的實例并非少見。所以，我校在每個主題培訓后，一般都會選擇這種形式，為大家提供一個研究和探索的平臺。每一節課就是一位教師對教學內容的獨特思考，是他教學智慧的展示;不同的教師上同一內容的課，就是智慧、能力的較量。這樣，無論對親歷者和觀摩者，都會收獲很大:對親歷者而言，他們能真切地體察自己的得失、優劣和差距;對觀摩者來說，他們有機會對照自己，看到自己的成績和進步，找到自己課堂教學的癥結所在和糾正方略。這樣，在對比的基礎上，展開研討——調整改進——再次實踐，把抽象變成了直觀，讓教師在鮮活的實例下經過反復磨合、印證，從而促進自己教育教學行為的改進，從而把新理念落實到具體的教育教學實踐中，讓校本研訓的效果在平實的教學過程中得到驗證。

三、既重形式化又重生活化

大多數教師認為只有那種組織起來的集中培訓和研討才是校本研訓，這是對校本研訓的狹隘理解。校本研訓形式可以多種多樣，例如“家常式研討”這種平時我們習以為常、最容易忽視的方式，其實是最現實、最可行、最有效的最佳研訓方式。我們稍一留意就會發現:經常有同年級的老師在一起談論某個學生，談論課堂的偶發事件和處理辦法;同學科的老師在一起談論教材教法;老教師在向新教師傳授怎么管理學生，怎樣處理知識難點或重點，等等。這其實就是在進行研究，是教學伙伴間自發的切磋和探討，其不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發生，也可隨時結束。沒有完成任務的壓力，只是一種平等的交流，就像是“拉家?！薄＿@種不像校本研討的研究卻恰恰能解決日常教學中遇到的問題，也是老師們最簡便、快捷的、省時高效的解決問題方式。所以，學校要有意識地為教師營造“拉家?！笔降难芯糠諊瑯淞ⅰ敖處熂囱芯空摺?、“課堂即教研平臺”的理念，把教室、辦公室真正變成“研究室”。只有這樣，才能做到校本研訓日?；?、生活化、真實化，讓教師在歡聲笑語中，在興趣與熱情中，在自由民主的氛圍中，各抒己見，實現研訓伙伴的互助、智慧的碰撞，使校本研訓真正成為教師間的一種對話，教學相長，讓校本研訓變得更加平實。

四、既重統一標準又重教師差異

我們在校本研訓實施工作中，既要注重對所有教師的同一標準和要求，又要根據教師先天素質和基礎的不同，尊重個體差異的存在，充分體現以人為本的培訓態度;更不能呆板教條，用“一刀切”的標準去對待教師。在每所學校里，教師的發展層次是不一樣的，根據他們的實際專業狀態，我們不妨將教師大致分成新手型教師、重塑型教師、勝任型教師、優秀型教師。第一類是剛畢業的或教齡不滿五年的新手型教師，他們擁有比較充實的書本理論知識，缺少實際的教育教學經驗。對這類教師的研訓，應以傳授經驗為主，例如組織優秀教師經驗介紹會和課堂觀摩活動;特別要關注他們本人的課堂教學，經常走進他們的課堂，通過聽課、評課、改課、再上課，就其具體課例對他們進行有針對性的研訓、指導，讓他們的教學技能在反復的磨煉與實踐中獲得提升。第二類是重塑型教師，這類教師教學能力較低，教學思路不清晰，教學效率較低，甚至存在知識性錯誤。對待這樣的教師，我們要不嫌棄，不放棄，要樹信心，給希望，以足夠的耐心和熱情進行重塑;要據其所能，確定學科，選派優秀教師與他們一一結對，幫助、扶持、引領，既注重知識的傳授又注重教學能力的培養。第三類是勝任型教師，他們占了學校教師的大部分，他們的特點是教學經驗相對豐富，教學技能運用比較嫻熟，但教學按部就班，缺少向高層次發展的動力。對這部分教師，我們可以組織他們通過觀看特級教師的錄像，觀摩名師、骨干教師課堂教學，激發他們成長的內驅力，引導他們反思自己的課堂教學，找差距，尋癥結，引導他們向高層次攀登。第四類教師是優秀型教師，他們已初步形成自己的教學風格，對教材處理有自己獨到的見解。對這類教師，我們宜采用專家引領的辦法，讓他們聽專家講座，聘請教研員進行專題指導，豐富他們的理論，導引他們發展個性，拓展發展空間，創造、形成自己的教學風格。

總之，校本研訓應該立足于學校實際，根據不同層次教師的成長需要，施以不同內容的培訓，引導每一位教師找準自己的坐標，找到自己發展的支點;要想法設法給予每個教師一點經驗、一些啟發、一些思考、一縷充滿智慧的陽光，給教師壘起一層層進步的階梯，搭起一個個展示的平臺，讓每個教師都在愉悅中成長，在平實中自然地提升，讓平實真正成為校本研訓的靈魂。