小學英語課堂探究性學習的應用和策略

摘 要:在小學英語教學中，要充分發揮學生的主體作用，使學生參與教學過程，體驗知識，提高技能，由未知到已知。在此過程中，教師應激發和培養學生的合作探究能力。

關鍵詞:小學英語;教學;探究性;學習

中圖分類號:G623.31 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)10-0048-03

小學英語探究性教學，指的是在小學英語課中，根據小學階段兒童的年齡特點，以學生喜聞樂見的社會生活實踐為基礎，以激發學生對周圍事物的好奇心為前提，通過主題活動、自主活動等形式，讓學生有問題的感覺，有探究的欲望。探究的過程是學生在興趣和好奇心支配下的全身心活動，是一種沒有學習概念下的真正樂學。筆者在以下教學活動中讓學生體驗了探究性學習的樂趣和動力。

一、挑戰詞匯教學，讓學生興趣盎然

在傳統的課堂上教師在教學新單詞時，萬變不離其宗的是采取不同的形式呈現一個個單詞，然后教授、帶讀等。從表面上看，學生可以很好地掌握，但在這個過程中，學生被動接受知識占了很大的比例，他們自身的分析、判斷等思維能力沒有得到鍛煉和發展，更談不上積極主動學習英語。實際上，教師在詞匯教學時，完全可以改變傳統模式，讓學生通過體驗、探究和實踐獲得知識。

【教學案例一】

在教學牛津小學6A《Unit6 Holiday》這一單元B部分時，由于內容涉及的文化領域很廣，新授的內容很多而且內容十分豐富，內容可拓展的空間比較大，因此在上新課前，給學生布置一項特殊的作業，要求學生回家搜集各種節日的文化資料，并把節日歸成三大類:中國節日(Chinese holiday)、國際節日(International holiday)、西方節日(Western holiday)。學生們不亦樂乎地忙開了，他們有的上網下載材料，有的幾人一組到書店收集資料，有的向老師、家長咨詢。到下周上新課的時候，我讓準備好的學生到講臺前向同學們展示通過自己探索所了解的節日，包括節日的分類來歷、歷史故事、傳統食品及人們的相關活動。班上的Peter同學用手提電腦向我們展示了中國典型傳統節日:Spring Festival(in January or February、 clean the house、 be busy shopping、 visit relatives and friends、 eat a lot of nice food、 red bag and so on )。接著，又一位同學為大家帶來一個西方重要節日Easter:( in March 、 chocolate eggs、 rabbit 、the birth of Jesus)。多數同學展示了屬于他們的國際節日Children’s Day: (on the first of June、 sing and dance、 have a party、 ask for presents from their parents)。他們有的利用了一些關鍵詞，有的利用圖片和物品來介紹自己了解的節日;有的介紹了一些書上沒有的節日。他們各抒己見，讓同學們了解了很多節日和文化習俗。學生們通過自己的努力和嘗試，學習了新詞，而我只強調了那些學生不會讀或讀不準的單詞。

二、提升對話教學，讓學生暢所欲言

對話是英語教學中的重要組成部分，學生通過對話學習后能把英語對話內容變成自己的語言。通常對話練習在創設的情景下問和答，學生的思維被老師牽著走，沒有更深一步的拓展，對話模式停留在傳統的Pair work 和 Group work形式。教師可以從學生的體驗和實踐來創新對話教學，使對話教學上升到一個新的臺階。

【教學案例二】

牛津小學英語6B出現了一般將來時和Be going to 句型。當教師提問學生What are you going to do ?學生可能感到很唐突，他們沒有經過深思熟慮，難以準確表達自己的打算。我是這樣做的:考慮到勞動節即將來臨，多數學生打算在勞動節盡情放松一下。我給每位學生發放了這樣一張表格。

讓學生通過網絡、電視或收音機等媒介查詢勞動節的天氣預報(Weather Forecast)，并根據具體的天氣情況制定出計劃。多數學生通過查詢和探究認真完成了表格，獲取了有關信息。在第二天的課堂自由對話中，他們爭先恐后表達出自己精心策劃的計劃。下面是班上兩位同學的對話。

A: What are you going to do on May 2nd?

B: I am going to go fishing and have a picnic.

A: Why?

B: Because it’s sunny and not hot， It's very beautiful in the countryside. Will you join me?

A: Of course， I think we will have a good time on that day.

教師以勞動節計劃為”切入口”，讓學生結合天氣情況通過實際行動探究后有了開口說英語的欲望，并用英語自由交流。教師在收獲學生精彩對話的同時，也收獲著自己教學的精彩。

三、優化語篇教學，激活學生的思維

許多老師覺得牛津小學高年級的語篇教學難以把握。有的教師只是讓學生千篇一律看圖片、聽錄音、跟讀語篇，再進行翻譯、講解，使原本趣味生動的課文變得索然無味。實際上教師也可以大膽地放手讓學生們去課文中摸索、探究。

【教學案例三】

牛津小學英語6B Unit 5 《The seasons》A部分是一段較長的語篇。課文涉及的知識面較廣，其中紐約四個季節的氣候是本課的重點。我設計了幾個問題:

(1)What’s the weather like in spring in New York?

(2)Is it hotter in New York than in Nanjing in summer?

(3)Which is the best season in New York?

(4)What do people in New York like to do in autumn?

(5)What does Su Yang’s father need in winter in New York? Why?

學生通過小組合作探究，最后用關鍵詞給出了答案:

(1)warm and often rainy

(2)as hot as in Nanjing.

(3)autumn.

(4)go to farms and pick apples.

(5)need some warm clothes; colder than in Nanjing.

通過上面的幾個問題，我由淺入深，引導學生逐步理解課文，并嘗試運用句型交際。通過對文本的探究，學生們不僅厘清了課文的脈絡，還可以根據給出的答案進行課文的復述。語篇教學中，教師所設計的問題、活動要有信息差，避免明知故問，要體現“Learning by using， Learning for using ”的理念，使學生的思維一直處于興奮和積極的探究狀態之中，讓學生能夠運用所學語言，做到真實的交流。

四、創新語法教學，插上思維的翅膀

小學生學習經驗相對匱乏，辨別能力較弱，他們難于真正理解所學的語言材料，在運用語言時經常出現錯誤。如果講解語法，又怕陷入枯燥乏味的傳統語法教學模式。其實小學生對于語法的學習一定要建立在感性認識的基礎上，通過觀察分析并找出規律，然后歸納和總結出語法規則，這樣能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。

【教學案例四】

牛津小學英語5A出現了現在進行時(be +doing)和like doing的形式，學生很難準確把握。我在教學時，把兩種語法知識點合二為一，采用觀察、發現、討論、歸納、應用的方法來處理，取得了很好的效果。我給學生提供了一些圖片和句子。

a.

The mouse is eating some food.

It likes eating food.

b.

Nancy is watching TV in the sitting-room.

She likes watching TV.

c.

The boys are playing basketball in the playground.

They like playing basketball.

d.

Mr Black is reading newspaper now.

He likes reading newspaper.

這樣我創設了探究情景，為學生搭建了探究平臺，學生們通過斜體部分的比較，發現了兩個共同點:每個句子里都有be 動詞和like， 后面再加一個動詞的“-ing”形式。在自然真實的情景中感受到了什么是現在進行時，也知道了like 后面的動詞要加-ing.

著名人本主義教育家羅杰斯說過:凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的知識;只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識。因此，教師可以充分相信學生的潛能，相信學生的探究能力。讓我們搭建一塊浩瀚無垠的海洋平臺，讓孩子們展開探究的風帆自由自在遨游吧。

參考文獻:

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[2]孫曉燕.小學英語教學探析[J].中小學英語教育，2006.

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