讓德育與生活“親密接觸”

摘 要:學生自己的言行不一致，對己和對人的要求不一致，校內和校外表現不一致等現象與德育游離于學生生活之外不無關系。教師要領悟課程的基本理念，了解教材的特點，把學生的現實生活作為教育的主要源泉，設計與學生生活緊密聯系的活動，創設情境、開展活動，增強學生的道德體驗，引導學生學會生活，創造生活，才能取得良好的德育效果。

關鍵詞:道德情感;道德體驗;道德行為;生活

中圖分類號:G623.15 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)10-0057-03

小學階段，品德教育歷來受到人們的關注和重視。但是作為一名品德與生活課教師，我發現僅僅在學校的課堂里，利用每堂課的40分鐘，由教師來講授是遠遠不能滿足學生獲得真實的道德情感與體驗的。所以，每個班都有所謂的“思困生”，他們時不時地做出不盡如人意的道德行為。其實這就是德育游離于學生生活之外所造成的。《品德與生活》課程標準指明“道德存在于兒童的生活中。道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的‘純道德的生活’。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。”因此，良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。為了使德育與生活有更親密的接觸，可以從以下幾方面入手。

一、領悟教材，關注生活

《品德與生活》課程開設于小學低年級階段，從課程的基本理念“道德存在于兒童的生活中。”“引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心”“珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利”“在與兒童生活世界的聯系中建構課程的意義”我們已經可以看出教材編者的意圖就是要把對孩子的德育往生活的方向引領。

例如，《品德與生活》二年級下冊第四單元是《我們生活的地方》，其中有一課《我們的社區》。這一課的內容就和學生的生活息息相關。他所呈現的是典型的社區場景，旨在幫助學生認知一些社區基本設施。還要讓學生通過觀察社區生活細節，反思自己的雙休日生活，能夠體悟社區工作人員的辛勞，進而激發其對社區的熱愛與對社區工作人員的尊敬。在教學前，教師就可以布置學生利用雙休日或者晚飯后散步的時間去熟悉自己生活的社區，找一找警務室、社區老年活動中心、社區服務中心、社區醫務室等設施在哪里，向社區的工作人員了解一下這些設施的作用。然后，在課堂上讓學生交流自己的社區生活，引導他們在交流中發現雙休日的社區中，我們都在休息，可還有許多辛勤的人們在為我們服務。如，清潔工人一大早把社區的小路打掃得干干凈凈，郵遞員每天把信和報紙準確地分發到每個住戶的信箱里等等。在交流過程中，教師還可以播放一些社區生活的錄像，激發學生對社區的熱愛，并且從內心深處產生對社區工作者的感謝與尊敬之情。有了這種情感的鋪墊，教師就要鼓勵學生在平時的生活中多參加社區服務活動，要珍惜社區工作人員的勞動成果。像這樣立足于生活、來源于生活、為學生生活服務的教學就能取得良好的學習效果。所以，教師在備課時要領悟課程的基本理念，了解教材的特點，理解編者的意圖，把學生的現實生活作為教育的主要源泉，設計出聯系學生生活的主題活動或游戲，讓學生在活動中學會生活，創造生活。

二、活用教材，體驗生活

學生的個體不同，生活環境不同，而教材所提供給我們的內容畢竟是有限的，教師要想對自己班內的學生對癥下藥，就要學會活用教材。在教學過程中，只有緊緊把握教材的主題，從學生的生活中去開發教學資源，才能真正引起學生的道德情感，產生道德體驗，讓他們從心靈深處體會到對與錯，明白為什么要這樣做，從而指導他們的道德行為，并能在以后的生活中得到發展。在實際的教學中，為了讓學生體驗生活，引發道德認知，創設情境和開展活動是非常好的方法。

1.創設情境，促進學生的道德體驗。

教師的教學語言非常精彩，教學方式非常新穎，學生也許會被一下子吸引。但是，如果所說的內容脫離學生的生活，那么學生對道德品質的掌握只會是空洞的。下課鈴一響，學生就把上課時聽過的內容拋到了九霄云外，他們記住的可能是教師的某一句幽默的話語，或是一個好玩的游戲。盡管這些對取得教學效果也有一定的作用，但是更重要的應該還是聯系學生的生活，創設和學生生活相類似的真實自然的道德情境，來促進學生的道德體驗。

例如，在學習《動物、植物和我們》這一課時，教師可以利用多媒體課件創設這樣的道德情境:在優美的音樂聲中，大自然中綠樹成蔭，鮮花盛開，小鳥在樹上唱歌，青蛙在稻田中捉害蟲……學生看著看著就會情不自禁地發出贊嘆“哇!真美呀!”“哈!它真可愛!”等等。緊接著，音樂聲一變，播放“小朋友在采花，折樹枝玩，有人在打鳥，市場里有人在叫賣青蛙，可愛的小青蛙在袋子里想跳跳不起來，被人活生生地剁下腦袋，剝去皮”。在一開始的情境中，學生們在細心感受著動物和植物給我們人類帶來的快樂，在他們的內心，已產生了對動物和植物的熱愛，并且激起了他們無邊的遐想。但是，他們的情感隨著情境的變化而變化著，摘花、打鳥、殺青蛙，這些人類不和諧的行為，使學生們的心情從開心一下子變成傷心，并在潛意識里產生了想要去阻止這些舉動的信念。這時候，教師就要把握時機，“看了這些，你有什么感受嗎?”“如果當時你在場，看到這樣的事情，你會怎么做呢?”學生在發表自己的見解以后，教師還要及時鼓勵學生談談自己親身經歷過的或是在生活中看到過的類似的事情。讓學生結合自己的體驗來感受動物和植物是我們人類的好朋友，我們要好好地保護它們。盡管教室很狹小，但是，教師利用多媒體，選取學生生活中常見的事物，創設了一個真實自然的生活情境，使學生們盡情地沉浸其中，產生了一種保護動植物的真實情感，促進了他們的道德體驗，讓他們有了更深一步的感悟。

2.開展活動，強化學生的道德體驗。

在教學《品德與生活》這一課程時，不再像以往那樣，從傳統德育的規范體系展開學習內容，“而是著眼于兒童現實生活的整體性，從學生生活原型出發，將從生活中分離出的零碎而離散的知識、規范、技能還原，重新融入兒童生活之中，有機整合為學習主題。”因此，教學過程是以兒童為中心的自主活動和體悟學習的過程。教師只能作為活動的支持者、組織者和啟發者。這也是新課程所倡導的教學方法。

例如，《品德與生活》二年級上冊有一課《如果我是他》，這課的教學目標是讓學生用心去感受受挫時的心理體驗，明白與人交往時要體諒別人的心情，并能真誠地為自己的錯誤向別人道歉。在上這課前，班內剛好發生了一件事:在接力賽時，其中一個小組因為一個隊員掉棒而輸掉了比賽。這個小組的成員就埋怨那個掉棒的小朋友，有的人還指責了她。根據班內的這一情況，在教學中，我就設計了這樣一個活動:

★體驗心情

a.園園因為長得胖被別人嘲笑，其實在生活中，像園園遇到的這樣的事情有很多，你以前有被人嘲笑過嗎?

b.被人嘲笑的滋味真不好受，那你有嘲笑過別人嗎?

c.人常常會處在矛盾中，同學與同學常常會在不經意之間互相傷害了對方。前幾天，我們班里不是舉行了一次接力賽嗎?還記得其中發生的那件不愉快的事嗎?

①播放接力賽的錄像。

②如果你就是那個掉棒的小朋友，你的心情是怎樣的?

③那你現在想對她(那個掉棒的小朋友)說些什么呢?(教學生怎樣來安慰人)

④指名說一說，發自內心地表演一下。

⑤看了你們的表演，老師要把掌聲送給你們。你們像一群知道別人心情的小天使，在別人遇到不如意的事情時，都能換個位置替別人想一想，會體諒別人的心情。跟你們在一起學習、生活，那肯定是一件非常開心的事情。

在整個活動過程中，由于我選取的正是實實在在發生于學生生活中的事情，所以深深觸動了學生的情感。通過看錄像回憶了整件事情之后，請他們交流討論，他們個個有話說，這時體現出來的都是他們內心真實的心情，是學生道德體驗被強化后的內心反映。學生知道了怎么做是對，怎么做是錯，也非常愿意為自己以前的錯誤去向同學道歉。像這樣，學生在活動中學會了和同學相處，學會了生活，教學目標自然地達成了。如果品德與生活課長此下去，學生們在活動中不斷體驗，學會道德判斷，學會選擇，學會行動，能自覺發展其自我道德約束力，使內化了的道德規范知識轉化為自我的道德需要，并逐漸在生活中外化出道德的行為，這不就是我們最想得到的嗎?

其實，以上兩種方法有著相通之處，它們都是為了引發學生體驗道德情感，產生道德體驗，為形成良好的道德行為與道德品質而服務。

三、巧用教材，創造生活

學習是為了更好地生活，而健康地生活能更好地學習。讓學生學習《品德與生活》這門課程，其中一個最主要的目的是要引導學生“學會生活”。我們要教他們將學到的知識、思想運用到自己的生活中，并能持之以恒，使自己的生活更加美好，甚至能創造性地生活。要想做到這一點，并不容易。不過，教師每天都要上課，可以考慮從教材入手，巧用教材，在平時的教育教學中多下功夫，讓學生在生活中鞏固道德行為，創造更燦爛的明天。

例如，在學習了《社區的文明》這一課后，教師就想到學生每天在學校里生活的時間長，每天都要和同學們接觸，一起學習和活動，那么校園的文明不是也顯得很重要嗎?于是，就可以設計一個“我為校園文明出份力”的活動。可以為校園文明制作一張宣傳卡，通過校園網、紅領巾廣播臺、紅領巾電視臺向全校同學展示，并呼吁大家共同來做文明學生。也可以做校園文明的小小監督員，在校園里宣傳文明的重要性等等。通過這樣的活動來督促學生的道德行為，養成良好的道德習慣。如果學生能夠在校園里做一個文明學生，長大后，也能在社會上做一個文明人。教師這樣做，就是在教學生學會生活，并在生活中健康成長。

讓德育和生活“親密接觸”吧!為了培養出健康的下一代，教師就要把學生的品德教育和學生的生活緊密相連，只要我們在教育學生的時候遵循他們的生活邏輯，巧妙靈活地利用教材，用正確的價值觀來引導學生學習、生活，那么，學生就能在生活中更好地發展。