小學數學課堂教學情感培養與交流

摘 要:情感交流在教學中具有獨特的功能。在課堂教學中，恰當運用情感因素，實現師生之間的情感溝通、情感交流，能有效提高教學效率。因此，在課堂教學中，要關注學生的情感問題，要實現與師生的情感交流。

關鍵詞:課堂教學;情感培養;情感交流

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)10-0036-03

數學課程標準中，把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀定為“三維目標”。劉兼教授在《如何處理好數學課程改革中的幾個重要問題》中提到:情感態度與價值觀是所有目標中最為重要的，最為核心的……判斷什么樣的知識最有價值，其中的一個重要標志就是學生能不能通過這方面知識的學習形成正確的數學觀，形成良好的、積極的情感因素。積極的心態是潛能永恒的開拓者和催化劑，教育的理想就是使所有孩子都成為幸福的人。在課堂教學中，恰當運用情感因素，發揮情感教學功能，實現師生之間的情感溝通，才能有效提高教學效率，體現數學本身價值。在教學中教師如何培養學生的情感，實現與學生的情感交流呢?

一、創設情境，激發學生的學習情感

教學藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞，這是教學的本質所在。一個人只有對學習產生了濃厚興趣，才會把學習知識當成自己的內需。正確的動機、濃厚的興趣是智力發展的動力、催化劑，是成功的秘訣。

一堂好的數學課，像一曲優美的旋律，應使學生在教師的啟迪下，始終保持濃厚的學習興趣。這就要求教師在教學環節變換中，注意學生的思維坡度，做好合理鋪墊，維持學生熱情，引發情感。

例如:教學體積概念“物體所占空間的大小叫做物體的體積”，學生對“所占空間的大小”理解有困難。要理解這一難點必須講清“什么是空間”，“空間有多大”，“物體占一定空間”等問題。首先讓學生摸摸空“桌肚”，問:什么感覺?學生不知老師何故此問，猶豫答曰:“空的”。對，這空的部分就是桌肚的空間。學生恍然大悟，原來空間就是這么回事，學習興趣一下來了。再拿出一個空杯子，讓學生指出空杯子的空間，接著比較兩個空間的大小，學生很輕松地回答了以上兩個問題，也理解了空間的概念和空間的大小。教師在杯中注滿水，問這只杯子的空間怎樣了，學生說:“讓水占了。”教師小結:水占了這只杯子的空間。同樣，在杯中注半杯水，得出水占了這只杯子空間的一部分，從而得出物體可以占某個空間的全部，也可以占某個空間的部分，最后在注滿水的杯子中放入一石子，問水為什么溢出，學生很快答出，石子也要占一定的空間，學生很快理解了任何物體都要占一定的空間。教師進一步提示體積的概念，概念的給出水到渠成，良好的情感氛圍起到了事半功倍的作用。

二、情感與活動結合，培養學生的學習情感

數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性。要使學生在學習抽象的數學知識時感到有興趣，就應該把抽象的數學概念形象化，靜態的概念動態化。

好動是兒童的天性，操作是智力的源泉、思維的起點。動手操作能調動學生多種感官參與活動，在動腦思考、動口表達等愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展思維，又提高學生的學習興趣，使知識與情感的融合達到最佳狀態。

如教學“三角形面積的計算”公式推導時，首先布置學生課前準備好兩個完全一樣的三角形，并涂上不同顏色，教師也準備了有關動畫課件。公式推導時，放手讓學生用課前準備的兩個三角形去拼圖。學生通過實踐操作，得到了“拼成的圖形是平行四邊形”的結論。在教師的進一步引導下，推導出“三角形面積=底×高÷2”，接著，讓學生在興奮的心境中，觀察電腦中的動畫演示，證實學生推導出的三角形面積公式完全正確，此時每個學生的心里充滿成功的喜悅。

在計算各類組合圖形的面積時，同樣放手讓學生自己去割一割，補一補，拼一拼。通過動手操作，學生豐富了表象，拓寬了認識領域，培養了探索新知識的學習興趣，架起了由感性認識到理性認識的橋梁。

三、融洽師生關系，誘發學生的學習情感

古人云:感人心者，其先乎情。忽視情感的教學是片面的、非人格化的，教學是師生共同交流進步的雙邊活動，學生的知識和能力的獲得是在教師的激勵和引導下，通過自己的內化活動來實現的，其中學生學習的情感因素起著至關重要的作用。良好的師生關系，能使學生感到愉快，使學生樂于學習，渴望學習。教學過程讓學生的情感和興趣始終處于最佳狀態。首先，教師要營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，建立一種新型的平等互愛的師生關系，把微笑帶入課堂，以一種愉快、積極、興奮的心態參與到數學學習中來。例如:當學生上課發言、板演出差錯時，給予他們的不是厲聲指責，而是親切適度的鼓勵:“你能舉手發言，這是積極動腦的表現，很好。”“別急，再想一想，你肯定能做對的。”使學生緊張的心理得以放松，教師的信賴很容易喚起學生學習的積極性。其次，教師要恰當運用表揚、激勵手段。沒有表揚的課堂就像一片貧瘠的沙漠，怎能開出自信的花朵，所以每節課上，教師都要抓住學生的閃光點，看準機會，通過教師的語言、動作、表情等方式傳遞鼓勵、信任的情感信息，讓他們感覺“我能行，我是聰明的”。學生自信心增強了，求知欲高了，渾身就會充滿克服困難的力量。

四、參與實踐，強化學生體驗學習情感

實踐是認識的源泉，也是情感調控的重要途徑。教學過程中的比一比、分一分、畫一畫、填一填等動手操作、動口表達、動腦思考能使學生多種感官參與活動，縮短學生與知識之間的距離，增強學習的真實感，使學生在知識發生、發展、形成的過程中體驗主動探索的愉悅。例如:在圖形的認識教學中，教師從學生已有的知識經驗入手，首先組織學生玩他們早已玩過的搭積木的游戲，在搭、摸不斷的實踐操作中體驗圖形的特點，在探索、合作交流中有了新的發現:它們是長方體、正方體、圓柱、三棱柱、球等形體，接下來用筆沿形體的一個面描出長方形、正方形、三角形、圓形，再用剪刀剪下來，而后在教室里給剪下來的圖形找新家，轉眼間黑板上、三角板上、投影幕上到處都布滿了圖形。在釘板上用橡皮筋圍出各種平面圖形，更使學生開心不已。最后，請學生用學過的圖形畫出、貼出自己最喜歡的一幅畫，送給自己的朋友……知識的得出，沒一點突然的感覺，也不需要花費多大的功夫，由于教師給學生提供了較好的動手材料，學生始終滿懷信心，饒有興趣地實踐著，在這種細致的情感體驗中，其思維也變得敏銳起來。

五、善于質疑，促進學生的學習情感

“學貴有疑，小疑則是小進，大疑則大進”。疑是探索新知識的開始，也是探索求新的能力。不斷發現問題、提出問題是思維活躍的表現，是勤于動腦、善于思考的表現。亞里士多德有句名言:“思維是從疑問到驚奇開始。”培養學生的問題意識，讓每個學生都會質疑，對于激發學生主動參與課堂教學、尋找解決問題的途徑、培養創造性思維具有重大的意義。學生通過學習，必然會有所得，或懂了，或有疑，而且每個學生都存在著差異，因此，要給學生展示有得有疑的機會。在質疑交流中，師生互相激勵獲取信息，傳遞感情，增進友誼。經過討論——發言——再討論——再發言的過程，新知識由表及里，層層剝開，最終自己弄懂問題，同時學生被數學問題內在的魅力所感染，喜愛數學的情感油然而生。教師還可以有意識地設置障礙，激發學生的認識沖突，為學生的思維鋪路架橋，強化積極的學習情感。同時，為堅定他們克服困難、爭取勝利的信心，建立起良好的數學學習情感。

六、以情促練，提升學習情感

一堂真正優化的課應該做到:有利于激發學生的學習興趣;有利于基礎知識、基本技能的落實;有利于智力開發，能力培養;有利于全面提高教學質量;有利于減輕學生過重的課業負擔。情感具有動力、調節、遷移等多種功能，在教學實踐中，我們不能只重視知識信息交流，而忽視師生之間在教學內容上的情感交流，不注意發揮情感在教學中的重要作用，以至于難以收到最佳的教學效果。

練習是學生形成完整認識結構不可缺少的環節，從激發學生求知的情感出發，通過有效、有度和分層的練習，強化學生對重點、難點的理解，提高學生解決問題的實際能力，努力使知識與情感協調發展。同時，通過及時反饋、積極評價，使每一位學生都能在全面參與中獲得成功的體驗，增強學習信心，保持旺盛的學習熱情。

1.練習設計中恰當地創設競爭氛圍。

因為競爭是較常用的激情方式，競爭心理一旦形成，就能激起學生的極大興趣，就會有不可阻擋的學習熱情，學生就會全神貫注地投入，也就達到了練習的最佳效果，教學也就取得了成功。

2.設計練習體現層次性。

對學生練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。

根據學生的學習過程，按照循序漸進的原則，精心設計練習層次，這既是學生能力轉化的客觀規律所制約，又是學生認識規律的反映。我們經常所說練習要有一定“坡度”和“難度”，正是練習設計層次性的體現。練習內容要做到由淺入深，由易到難，從模仿性→再造性→創造性發展，做到環環緊扣，逐步提高。同時，根據各種不同層次學生的特點，設計不同層次的練習，以利于因材施教，充分體現實施新課程標準實踐活動中，讓全體學生都參與教學活動，得到不同程度的發展和提高，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。

3.創設懸念，激發求知欲。

古人云:“學起于思，思源于疑”。人的思維是一個從發現問題、分析問題到解決問題的過程，發現問題是前提，只有有所發現，才能有所發明、有所創造、有所前進。課堂教學也是如此，學生只有發現問題，才能產生求知欲，喚起濃厚的學習興趣。

實踐證明，在數學課堂教學中，實施情感交流能創造出良好的課堂氣氛，教師一定要善于激發學生的情感，加強師生的情感交流，創造良好的課堂情感氣氛，以達到教師愿教、愛教、樂教、會教、善教，學生愿學、愛學、樂學、會學、善學的理想境界，獲取數學課堂教學的高質量、高效率。