談基于學生發(fā)展的學習評價

摘 要:學習評價是教育評價的重要領域之一，是對學生學習進展與行為變化的評價。在改革傳統(tǒng)評價弊端的背景下所提出的基于學生發(fā)展的學習評價，其核心理念是促進學生發(fā)展。而只有認清其提出的背景，把握學習評價的概念及其特點，掌握并切實貫徹其實施方略，才能實現(xiàn)其效能，促進學生全面和諧發(fā)展。

關鍵詞:課程改革;學習評價;學生發(fā)展

中圖分類號:G40-58.1 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)10-0011-03

一、對學習評價概念的理解

學習評價是關于學校課程目標的評價領域，其評價對象包括教育教學活動的過程及其結果。普遍認為，學習評價是教育評價的重要領域之一。[1]

當前，在我國新課改背景下提出的學習評價，是指對學生學習進展與行為變化的評價。它包括對學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面發(fā)展狀況的評價[2]。

對學習評價的這個界定，意味著學習評價不僅是對學生學習結果的評價，還包括對學生學習過程的評價;學習評價不等于學生學習成績的評價，它是對學生綜合素質的評價;學習評價的目的不僅是診斷學生的學業(yè)狀況，而且要通過學習評價促進學生的發(fā)展。正如日本學者梶田叡一所說，學習評價的目的在于改進教育實踐，而這種實踐是旨在“支援學習”的[3]。

二、基于學生發(fā)展的學習評價

新課程改革旨在改變傳統(tǒng)教育的弊端，全面推進素質教育。課改進程中經歷了探索、實踐、反思、改進的一系列艱辛的過程，在這個過程中，有成功的經驗和喜悅，也有新的困惑和問題不斷出現(xiàn)，其中尤為突出的問題體現(xiàn)在評價領域。

從學生學習評價的角度看，雖然教師已逐漸意識到傳統(tǒng)評價的不足，并在實際的教育教學中探索、嘗試新的、更有效的評價方法，但是，目前的學習評價在評價的目的、內容、方法和實踐操作等方面均存在諸多不足。例如，沒有充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，評價內容偏重書本知識，評價方法單一，學生在評價中處于被動地位，評價中缺乏多方的交流和理解等。這些問題的存在，阻礙了新課程的進一步深入開展，不利于學生的發(fā)展。因此，如何適應新課程改革發(fā)展的需要，建立符合素質教育的要求，促進學生發(fā)展的學習評價體系，成為新課程改革的當務之急。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出，要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。這給新課程評價改革指明了方向，即學習評價一定要立足于學生的發(fā)展，促進每一個學生在其原有基礎上都得到發(fā)展。基于學生發(fā)展的學習評價正是在這樣的背景下提出的。

基于學生發(fā)展的學習評價的核心理念是促進學生發(fā)展，即評價的主要目的不是為了找出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現(xiàn)有基礎上謀求實實在在的發(fā)展。它立足于學生發(fā)展，關注如何給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會，通過有效評價促進學生發(fā)展。

三、基于學生發(fā)展的學習評價特點

相比傳統(tǒng)意義上的學習評價而言，基于學生發(fā)展的學習評價有五個顯著特點。

1.關注學生的全面發(fā)展。

學生的發(fā)展應該是全面的，即德、智、體、美、勞全面發(fā)展，知、情、意、行綜合發(fā)展。傳統(tǒng)的評價過于注重學生認知能力的發(fā)展，而忽視學生其他方面的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學生往往“高分低能”，實踐證明，這樣的學生難以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。學校教育必須反思:教育到底要培養(yǎng)什么樣的人?怎樣評價學生才是合理的?怎樣的評價是真正有利于學生發(fā)展的?學生的發(fā)展不是某一個方面的發(fā)展，而是綜合素質的全面發(fā)展;學習評價不能僅集中在認知方面，而應該兼顧除認知以外的其他各個方面的發(fā)展。基于學生發(fā)展的學習評價正是強調評價的全面性，強調評價關注學生的全面發(fā)展。

2.關注學生個體間的差異和個性發(fā)展。

人是具有差異性的個體。每個人都有區(qū)別于他人的興趣、情感、性格、認知方式等等，人的發(fā)展是有個體差異的，發(fā)展的速度和軌跡也各不相同，多元智力理論的確立就充分證明了這一觀點。因此，學校教育要考慮到學生的個體差異性，尊重學生的個性，并允許學生個性化的發(fā)展。傳統(tǒng)的學習評價方式，要求學生在同樣的時間、以同樣的速度、在同一個發(fā)展方向上取得同樣的發(fā)展，而實際上，學生的個體差異性決定了學習活動不可能完全一致。基于學生發(fā)展的學習評價正是認識到了傳統(tǒng)評價的這一弊端，強調評價要尊重學生的個體差異，關注學生個性化的發(fā)展，根據學生個人的潛質、能力傾向和需要，發(fā)展學生獨特的個性。

3.強調全體學生的發(fā)展。

發(fā)展不是少數“尖子生”的專利，而是每一個學生所共有的權利。學校教育要認識到這一點，并努力創(chuàng)設各種教育條件，使每一個學生都享有這種權利，都能在其原有基礎上得到相應發(fā)展。傳統(tǒng)的學習評價過于強調評價的甄別和選拔功能，在那樣的評價機制中，只有一部分適合其評價模式的學生得到肯定和認可;其他學生則被認為不合格或者被界定為“差生”，而實際上，這些學生也有其自身特有的品質和優(yōu)勢，只是其評價方式背離了個性發(fā)展客觀規(guī)律和全員關注、整體發(fā)展的社會發(fā)展法則而已。基于學生發(fā)展的學習評價強調教育應面向全體學生，提供多樣化的教育方式，促進每一個學生在其原有基礎上都能獲得適合自己實際情況的發(fā)展。

4.強調對學習過程的評價。

傳統(tǒng)教學對學生的學習進行評價時，比較多的是對他們的學習結果進行評判，而忽略了蘊含在這些結果之中的、對學生更具有發(fā)展價值的學習過程和狀態(tài)。這樣做的直接后果是導致一些對學生發(fā)展而言至關重要的東西，如學生獲得答案的推理過程、思考的性質、證據的運用、假設的形成等等，都被摒棄于評價的視野之外。基于學生發(fā)展的學習評價的一個重要特點是突出過程性評價，即評價更多地關注學生求知、探究和努力的過程，關注學生在各個時期的進步狀況，并根據一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，結合學生的基礎和實際情況，針對學生的優(yōu)勢和不足，給予激勵或提出具體的、有針對性的改進建議，而不是僅僅簡單地給學生下一個結論。只有這樣，評價才能深入學生的發(fā)展進程，對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效指導，才能真正發(fā)揮教育評價促進學生發(fā)展的功能作用。

5.追求主體本位的價值取向。

過去我們對學生的學習進行評價時，所秉持的價值取向主要是目標本位的價值取向，其核心是追求對評價對象的有效控制[4]。也就是說，我們過去對學生學習的評價，主要是為了有效控制學生的學習進程和狀態(tài)，其中最為突出的表現(xiàn)就是把分數作為控制學生的最有效手段。基于學生發(fā)展的學習評價，追求主體本位的價值取向，倡導對評價情境的理解;認為評價者與被評價者、教師與學生在評價過程中是一種‘交互主體’的關系，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，其價值多元、尊重差異是主體取向評價的基本特征[5];且尤其強調學生的評價主體地位，是意義建構過程中不可或缺的組成部分，而不是控制對象。

四、改革評價方式，實現(xiàn)基于學生發(fā)展的有效學習評價的實施方略

1.學習評價應貫穿于學習過程始終，實現(xiàn)評價與教學的統(tǒng)一。

學習評價應該與教學整合在一起，實現(xiàn)評價與教學的統(tǒng)一。傳統(tǒng)意義上的評價活動都是在課程或者單元學習結束后進行，但是這卻延誤了評價的最佳時期，使評價不能很好地發(fā)揮其診斷、激勵和改進功能，甚至對學生的發(fā)展產生許多不利影響。因此，“評價應該是促進學習的動力，而不是‘跟著車頭走的車廂’”[6]。學習評價要貫穿于學生學習過程的始終，成為學習過程的有機組成部分，發(fā)揮其積極的診斷和改進功能，即:使學習評價具有“形成性”。“及時的學習反饋既有利于教師獲取學生信息、改進教學，也有助于學生適時調整學習狀態(tài)、改進學習方法”[7]。

2.實施差異教學和異步評價。

在教育中，我們要承認個體在學習上存在差異是必然的和合理的，差異是一種資源、一種動力。新一輪基礎教育課程改革倡導關注學生的整體人格與個體差異，強調使每個學生都能得到充分的發(fā)展。這就要求我們必須改革傳統(tǒng)的“一刀切”的評價方式，實施差異教學和異步評價。差異教學是指在班級集體教學中立足于學生的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每位學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學[8]。與此相對應的評價方式是異步評價，即立足于滿足學生差異性學習要求，允許學生在學習方式、學習速度和學習內容上有差異，并針對學生各自不同的情況，設定不同標準，給予學生適合其自身情況的評價，使每一個學生都能通過評價獲得發(fā)展。

3.實行多主體評價。

在新課改進程中，人們逐漸認識到:學習評價除了具有調整和控制作用之外，更重要的功能應該是有效地改善學生的學習狀態(tài)和學習方法，從而提高學習效率。這就意味著評價不是教師對學生的單向評判過程，而是多主體參與下的積極互動的過程。基于學生發(fā)展的有效學習評價，倡導并實行多主體評價，即除了教師對學生的評價，還應該開展學生自評、同伴互評以及家長對學生的評價，使學生本人、同伴、教師、家長都成為評價的積極參與者和重要的評價資源。

多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發(fā)展狀況的多種信息，有助于學生更全面地認識自我，從而能有效地促進學生的發(fā)展。當然，學校和教師要注意明確各個主體進行評價的具體內容和評價標準。因為不同的評價主體，其評價內容和評價標準往往是不同的。

4.學習評價要注意評價目標和內容的多元化。

評價的內容是教育目標的具體體現(xiàn)，對評價內容的選擇能反映不同的評價觀。如果只重視對知識技能的評價，而忽視對學生其他方面的評價，就必然造成學生的片面發(fā)展。基于學生發(fā)展的學習評價，強調培養(yǎng)目標和評價內容的多元化，評價不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，不僅包括知識與技能，還包括過程與方法、情感態(tài)度價值觀。只有這樣，才能促進學生綜合素質的發(fā)展，才能真正做到尊重學生的個體差異，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，最終使每一個學生都能通過教育獲得適合自己的發(fā)展。

5.采用多樣化的學習評價方式。

評價的方式和手段必須與被評價的目標和內容相適應。學校教育中多元化的教育目標和內容，也向評價提出了方式和手段多樣化的要求。近20多年來的很長一段時間中，量化評價被人們一致認為是最具科學性的判定，其成績排名、等級劃分被看做是天經地義的事。后來，量化評價的弊端逐漸顯露，人們逐漸醒悟，開始了改革，評價目標和內容趨于多元化。基于學生發(fā)展的學習評價提倡根據不同的評價目標和內容、采用多樣化的方法進行評價，如成長記錄袋、真實性評價、小組合作評價以及各種書面測驗等等，各種評價各具優(yōu)勢、互為補充，將評價與教學緊密結合起來，從而使得評價的過程也成為優(yōu)化教學效果、促進學生發(fā)展的過程。

6.學習評價不僅要關注學習結果，更要關注對學習過程的評價。

只有學生的學習過程才能真實地反映其學習中的思維類型和思維質量。在我們對學生的學習進行評價時，除了看他們的學習結果之外，還應該更多地把目光投向學生的學習過程和學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生運用新的學習方法，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，只有這樣，才能更好地發(fā)揮以評價促進學生發(fā)展的作用。在具體的評價中，要將周期性的階段評價和表現(xiàn)性過程評價有機地結合起來，要把對學生的日常評價和重要的資料系統(tǒng)地保存下來，這樣才能體現(xiàn)學生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠對學生某個階段的學習狀況有清晰、全面的把握，也有助于學生對自己的學習進行反思和不斷改進。

總之，學習評價一定要立足于學生的發(fā)展，促進學生的發(fā)展。每一個教育工作者都要從學生發(fā)展的角度，樹立發(fā)展性的學習評價觀，通過評價，促進學生的全面和諧發(fā)展。

參考文獻:

[1]瞿保奎.教育學文集—教育評價[M].北京:人民教育出版社，1989:151~152.

[2][8]蔣碧艷，梁紅京.學習評價研究:基于新課程背景下的實踐[M].上海:華東師范大學出版社，2006:17，91.

[3]鐘啟泉.學習評價的模式與方法——日本教育學者梶田叡一教授訪談[J].全球教育展望，2007，(8).

[4]石義堂.學習評價[M].高等教育出版社，2007:23.

[5]鐘啟泉，等.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社，2001:286.

[6][美]Ellen Weber.有效的學生評價[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2003:5.

[7]許莉莉.從學生發(fā)展的角度看學習評價[J].現(xiàn)代教育科學，2008，(1).