大學英語教學法的綜合應用

摘 要： “語法—翻譯教學法”和“交際教學法”的使用一直是大學英語教學研究的論題。本文認為只有以教法為綱，學生為網，在教學過程中根據學生的實際情況，將兩種教學法綜合應用，同時充分利用學習策略提高不同學生的語用能力，才能達到大學英語的教學目的。

關鍵詞： 大學英語教學法 語法—翻譯法 交際教學法 綜合應用

英語教學從產生到現在已有兩千年的歷史，英語的教學法也從最初的語法—翻譯法一直發展到現在的聽說法、認知法、視聽法、交際法等多種多樣的教學法。英語教學法的主要理論基礎是語言學，語言學與英語教學法有密切的關系，這就使得一些傳統的英語教學過多地強調了語言理論的重要性，注重語言知識的傳授，而忽略了語言的交際能力。然而，大學英語是實踐性很強的課程，英語的各項技能的提高只有通過學習者的主動參與才能實現。由于我國的英語學習環境根本無法保證學生廣泛接觸英語，課堂就成了學生接觸英語的主要場所，基于這一點，我國許多英語教師提出要大力推行交際教學法，提高學生的口頭交際能力。

一、語法—翻譯教學法

翻譯是英語教學最直接的目的之一。這一教學理論及方法有著長久的歷史，它主要反映了當時19世紀各國的grammar school（語法學校）的要求和愿望，這一理論的原始動機是一種改良主義。首先，語法—翻譯教學法強調：①學生的母語在教學過程中的重要作用，強調母語和英語的共同使用。②將母語與英語進行比較，把兩者間的異同充分挖掘出來，這樣學生可了解到兩種語言的共性和差異，從而有助于學生更加明確地理解英語。③在教學過程中，對語法的學習，著重理性的認識，從而加深了學生對英語的理解。其次，語法—翻譯教學法認為：①學習英語最重要的任務就是學習其語法，語法是語言的核心，語法既有助于理解英語、翻譯英語，又有助于培養學生的邏輯思維能力。②在學完字母的發音和書寫后，讓學生系統地學習語法和擴大詞匯，然后學說話并閱讀課文。③在講授語法時，首先要講授詞法，然后講授句法，最后采用演繹法講授語法規則及語法應用。

二、交際教學法

交際教學法又稱為功能教學法或功能意念法。70年代在歐洲興起，它以語言功能項目為綱，著重培養交際能力。首先，交際教學法強調：①語言教學的內容必須是真實的、自然的，而不是為了體現某種語言現象而特別安排的，而且真實、自然的語言材料要安排在合情合理、合乎社會交際情理的情境之中。②不以語法項目為主線來安排教學內容和順序，而是以功能意念為基礎。③在教學過程中，教師的任務是給學生提供和創造真實而自然的語言交際情景，并在學生使用語言的目標過程中，采取相應的措施，鼓勵學生自由地表達自己的觀點，以便創造性地使用語言。其次，交際教學法認為：①教學活動應該以學生為中心，而非以教師為主。②教學過程中應有各種各樣的基本要素，各自扮演著不同的角色，這分別是：社會、性別、功能、意念、情景、語體、語音、語調、語法、詞匯等。③教學教材要有與之相配的教學媒體，以增加交際的真實性，提高交際的有效度，從而形成自己的特色。

三、兩種教學法在英語教學中的綜合應用

從以上兩種教學法特征的闡述中，我們不難看出，兩種教學法并非完全對立，它們之間有著相當大的互補性：一種強調書面語和閱讀，一種強調日常用語和口語；一種強調語言的理性知識，一種強調語言的應用能力；一種強調語法和母語在學習中的作用，一種強調語言技能在學習中的培養。在我國的英語教學中，如何將這兩種教學法或者多種教學法有機地結合起來，各取所長，相互補充，這正是本文要探討的問題。其做法如下：

1.要根據不同的學習對象確定不同的教學方法。大家都知道，不同年齡的人對語言的學習方法和效果是不同的，這是由他們的智力特征所決定的。小孩雖不解其意，但能很流利地背誦各種各樣的詩歌，這說明他們的理解力尚不完善，但他們的模仿力卻遠遠超過成年人，并且不恥開口。相反，成年人愿意探究語言自身的規律性。由此看來，對小孩來說，在英語學習的過程中，多采用交際教學法，給他們創造良好的語言環境，讓他們多聽、多看、多說一些真實自然的語言，讓他們親身感受語言，這不失為明智之舉。而對于已是成年人的大學生來說，要多提高他們的理性認識，對一些語言現象及語法要點，要及時給他們講清楚，讓他們深刻領會并能靈活應用所學知識，做到理性認識與應用能力的完美結合。

2.要根據學生不同的學習階段及時調整不同的教學方法。在英語學習的開始階段，學生的詞匯量并不豐富，對于一些新單詞，如果用英語解釋，效果恐怕會適得其反。因此，對于一些抽象的概念，則更難以用英語講解清楚，而使用傳統的教學法語法—翻譯法就簡單明了。在英語學習的中級階段，交際教學法的介入將起到積極的作用。此時此刻，學生已經掌握了基本的語言知識，有了初步的聽、說、讀、寫能力，而且也具備了自主學習的能力，交際教學法的運用將有效地鞏固、深化所學的知識，提高語言運用的熟練程度。但這并不排斥對傳統教學法語法—翻譯法的運用，因為對一些難度較大的句子，傳統教學法語法—翻譯法往往會起到一箭擊中的作用，使學生更加透徹地學習語言、理解語言、應用語言。

3.要根據學生不同的學習目標制定不同的教學方法。如：“please”（請）一詞表示客氣，用于請求和詢問中，但“Will you please be quiet?”（請你安靜點好嗎?）卻表示命令。在篇章分析時，針對學生就詞論詞、就句論句的習慣，指導學生從話語、篇章等大的語言單位上看待問題、分析問題，正確領會作者的意圖；在理解課文深刻含義時，有意把學生分成小組，讓他們就所提問題進行一系列的交際，增加學生間交際的機會，打好語言基本功，提高語言交際能力。

綜上所述，在英語教學中，無論哪一種方法都有其優點和缺點，因為它們都是某一個時代的產物，反映了某一時期的英語教學的需要。隨著社會的發展，人們對英語的學習多樣化，現在僅靠一種方法是達不到目的的。

參考文獻：

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