新課程標準下的教師角色轉變

摘 要： 新課程標準的頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路，教師必須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，把理論與實踐真正結合起來，盡快跟上時代的步伐。新課程要求教師由傳統的知識的傳授者轉變為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。

關鍵詞： 新課程標準 數學教學 教師

新課程標準的頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路。時代呼喚的是研究型、學者型甚至是專家型的教師，因此，我們必須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，把理論與實踐真正結合起來，盡快跟上時代的步伐。新課程要求教師由傳統的知識的傳授者轉變為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。

1.組織學生營造教室中的積極的心理氛圍

教師的首要任務是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞。對教師來說，為學生營造寬松愉悅的成長環境，比自身的學識淵博更為重要。教師在教學中要采取適當的方式，給學生以心理上的關心和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。在“四邊形的復習課”中，一位教師提供了四個問題讓學生去選擇，這就給學生創設了一個自主的空間。學生可以根據自己的實際情況去選擇問題，確定自己的學習目標。在學生獨立學習的過程中，教師發現有一個學生碰到他的目光馬上就避開了，意識到這位學生可能是不知道如何著手，教師便與她交流，啟發她組織知識結構圖有幾種類型，這就給學生知識上的啟發和心理上的支持；教師看見一個學生沒有動筆，便走過去摸摸她的頭，并用溫和的目光看著她問：“你沒有思路嗎？”學生點點頭。教師在啟發引導后讓她與同學交流，讓同桌幫她選定一個目標。這個看似普通的動作，體現了這位教師對學生的信任、關心和理解，學生在教師的關愛下，在同學的幫助下，受到激勵和鼓舞，激發起學習的興趣。教師用自己的愛心與學生一起營造了一個平等、尊重、信任、理解和寬容的教學氛圍。

2.引導學生設計恰當的學習活動

新課程改革表現在課堂上的一個重要的改變就是由以“教”為中心向以“學”為中心轉變。學習活動就成為改革的主要因素，但是這種學習活動又不能完全由教師包辦代替，只能是幫助和引導學生自己去設計教學活動，進一步探究所需要的先前經驗，實現課程資源價值的超水平發揮。在“等腰三角形的識別”中，一位教師設計了具有生活意義的問題，引導學生自己按照自己的理解，把只知道一個底角和一個底邊的殘缺等腰三角形補全。這個學習活動有三個特點：一是生活化，所提出的問題是生活中時常會遇到的；二是具有挑戰性，學生需要認真調動和組織原有知識才能解決問題；三是開放性，解決問題的方法不是惟一的。因此，這個學習活動具有多方面的價值。以補全等腰三角形這一問題為例，它能激活學生頭腦中原有的知識和經驗：兩腰相等是等腰三角形和等腰三角形的兩個底角相等，學生的原有經驗是用量角器和直尺。學生原有的知識不同，有的熟悉兩腰相等是等腰三角形，有的熟悉兩底角相等是等腰三角形，因此學生在勾畫等腰三角形時，就有兩種不同的方法：一是利用等腰三角形的兩底角相等，二是利用等腰三角形的高、頂角平分線、底邊中線重合，從而解決了補全等腰三角形圖形這個生活問題。在教師的引導下，學生把生活中的問題作為課程資源，使課程資源達到超水平的發揮。

3.引導學生在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識和基本技能

建構主義強調學生知識的獲得不是復制和遷移，而是學生自我建構，且學生之間的合作交往對這種自我建構具有重要意義。換句話說，這種合作交往有利于學生的自我建構。在“直線與圓的位置關系”中，教師引導學生給直線與圓的三種關系下定義應從哪幾方面考慮，這就是引導學生自主學習，引發學生主動地思考。讓同桌之間交流一下，這是讓學生在組對中相互交流、相互補充自己的想法。在師生之間的交流中，教師引導學生回憶直線和圓的定義是從點說起的，激活學生頭腦中原有知識，讓學生在原知識的基礎上，自我建構直線與圓的位置關系的含義；在對桌交流中，學生展示的是兩個人的思考，使學生對直線與圓的認識在自我認識的基礎上，又加深了一層；在第三次交流中，學生展示的是4到6個人的思考，使學生在原有的基礎上，對直線與圓的關系，又有了新的認識：學生原有的知識是直線與圓都是由點組成的，而圓的定義是用圓心和半徑下的定義。經過三次交流，學生自我建構起新知識，達到了優化認知結構的目的。

4.教師要引導學生感受、體驗數學

教師要尊重學生的不同感受及其思考的方向，引導學生主動地、富有個性地學習。在“函數的認識”中，教師首先舉出生活中函數關系的例子，引導學生感受生活中的變量及變量之間的關系。對于變量，每個學生的感受是不同的，因此學生舉出很多種生活中的變量的例子。在感知的基礎上，教師設計了四個步驟的問題，引導學生如何把生活中的函數關系轉化為數學問題。在“描點”這一步，學生把實驗中的數據填到了直角坐標系中，使生活中的問題轉化為數學問題；在“判斷”這一步，學生用直尺去量，找出各點之間的規律，從而斷定各點在一條直線上，從而體驗到整個的函數關系分布的情況；在“求解”這一步，學生選擇出兩點，利用兩點求出一次函數的表達式，體會到可以從具體的幾個點得出一般規律；在“驗證”這一步，學生體會到前三步是一個猜想的過程，通過驗證，說明猜想的正確性。在這四個過程中，教師引導學生觀察生活中的現象，再把生活中的現象轉化為數學問題，從而讓學生感受數學、體驗數學，而涉及的每一步都是學生所能夠達到的，讓學生在動手動腦中獲得不同的體驗。

綜上，新課程標準下數學教學過程對教師提出了新的要求，面對新課程，教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，掌握新的專業要求和技能——學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會創新。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數學教學過程更加流暢。