創設新課程標準下的高中生物教學情境

在新課改中，為了實現高中生物教學向高中生物教育的轉變，除了教學觀念、教學方法、教學藝術、教學模式的改革外，更應重視高中生物情境的創設。過去有人曾提出，創設情境是為引入新課而服務的，其實，創設情境不只是存在于課堂教學的開始，而是充滿課堂教學的整個時空，為課堂上提出問題和解決問題服務的。在高中生物教學中，通常可以創設以下六種情境。

一、創設問題情境

高中生物教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到使學生掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。新課程強調學生嘗試應用科學探究的方法，研究高中生物問題，驗證高中生物規律。因此，高中生物問題教學是一個很重要的課題。創設問題情境是為問題解決服務的，所創設的問題情境必須有理論依據、有主題、有目標、有策略、有程序，問題的表現形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務或目標的陳述，更可以是一種情境的創設。

例如，在講述“人和動物體內三大營養物”這一節中的“三大營養物質代謝與人體健康”時，問題創設可以是這樣的：1.分述問題：①人體正常血糖濃度是多少？②引起低血糖早期癥狀的血糖濃度是多少？③引起低血糖晚期癥狀的血糖濃度是多少？④肥胖癥的產生原因是什么？⑤形成脂肪肝的主要原因是什么？2.綜述問題：⑥三大營養物質代謝失常造成的疾病主要是什么？3.結論：⑦為了健康，我們的一日三餐要怎么做？

這樣，課本中“三大營養物質代謝與人體健康”的600多字的長篇敘述就都納藏于七個問題中，簡明扼要，其效果顯而易見。

二、創設故事情境

布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我們的生活由一個個故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。聽故事對于絕大多數中學生來說是一大樂趣。在課堂中介紹曲折的與本課內容有關的故事，能激發學生的求知欲，豐富學生的知識視野，消除學生對高中生物的恐懼感，增強高中生物的趣味性。

例如，在“免疫”這一節教學時，我的課是這樣開場的：在電影電視中，戰場給人以氣勢恢弘，殺氣騰騰的感官刺激，通常用血淋淋的、生死相搏的慘烈鏡頭和緊張、恐怖的音響來表現戰爭的激烈程度，但是，我們知道，有的戰爭激烈情況是影視作品也難以描述的。我今天要講的故事就是看一條不見的戰線，是一種無聲的戰場。

敵人已突破我軍的第一道和第二道防線……

（一邊講，一邊在黑板上畫出“人體健康保衛戰”示意圖。）

并且在第三道防線，也是最后一道防線上撕開了一個口子……

敵我雙方正在激烈地拼殺，我軍戰士均能發揚大無畏精神，奮勇當先……

我軍在分析敵情……

我軍在調集人馬……

我軍接前方探報……

我軍在根據密報研制新武器……

擁有最新裝備的戰士出發了……

我軍以強大的火力把敵人打趴下去了……

探報，有一小股敵人躲過了我軍的圍巢，向我后方縱深逃竄……

我軍調來裝備優良的偵察部隊，分析最新情報，帶上最新武器，朝敵竄方向追去……

同學們，如果用電影藝術手法，那真是號角連天，烽煙四起啊。學生問：這是什么戰爭？

我告訴學生，這是發生在我們體內的健康保衛戰——免疫，這個戰爭每時每刻都在進行，只不過有時激烈程度不同罷了，下面請聽我作詳細的戰情分析……

在我講解時，學生聽得非常入境，表情肅穆，兩眼放光，仿佛真的置身于影視劇情中，聽一場生動的戰役分析。

就這樣，“免疫”中非常復雜的特異性免疫知識，被演化成生動的故事情節。由生物學概念轉化的角色栩栩如生，印象深刻。

其實在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導下去挖掘、去探究。在用故事創設高中生物情境時，要注意以下問題：（1）故事中要隱含與本課內容有關的高中生物知識，講故事是手段，引導、挖掘故事中的高中生物知識，提出高中生物問題，解決高中生物問題，探究高中生物規律是目的。（2）故事要短小情悍，內容要健康，要有科學性、趣味性，能為學生創設懸念，激發學習興趣。（3）講故事的過程中遇到有關高中生物內容時，要放慢速度，加強語氣，引起學生注意，便于學生回答后面的問題。

三、創設生活情境

教育理論指出：“學生的發展是在真實的生活中實現的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要。”生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學生獲得實實在在的發展的主要力量源泉。

高中生物教學要貼近學生的生活，要聯系實際，增加感性認識。我在創設生活情境時，常用四個步驟：①發現并肯定學生的與知識有關的生活經驗；②與學生交流、討論相關的生活經驗；③驗證生活經驗；④小結生活經驗并指導生活。例如，第三章的第八節是新陳代謝的基本類型，在講完厭氧型中的乳酸菌后，告訴學生，酸奶的生產就是利用了乳酸菌的新陳代謝，并進一步提出預先設計的問題要求：①請吃過酸奶的學生談感受；②請注意“酸奶”不是“優酸乳”飲料；③請學生回去后，“品嘗”一下保質期內的酸奶；④正常酸奶的包裝盒是不會“鼓”起來的，為什么？

用生活實際創設的高中生物情境，符合學生的認知特點，能激發學生的學習興趣。聯系實際，聯系生活的內容很廣泛，既包括生產技術實際，也包括日常生活中常見的高中生物現象，還包括與高中生物有關的社會經濟問題。

教育教學是一門藝術，更是一門貼近生活的藝術。杜威提出：“教育即生活，教育即生長。”在新課程理念下不僅要構建知識的課堂，更要構建生活的課堂。創設高中生物教學情境，就是讓學生在生活中學習，在情境中學習，這樣才能真正幫助學生確立生活信念，獲得發展內驅力。教師創設高中生物教學情境時，要根據具體的教學內容，選定一種或幾種創設方法，切不可千篇一律。