影響地理創新教育的因素分析

摘 要： 要培養創新人才就要進行創新教育。地理創新教育的實施，依賴于創新型教師發揮富有創造活力的地理學科的魅力，營造創造性的課堂教學環境。

關鍵詞： 地理 創新教育 地理教師 地理教材 課堂教學環境

創新教育，就是培養創新人才的教育，也就是為將來創造發明和開展創造性工作打基礎，做知識、技能儲備的教育。在地理教育中，教師、教材、課堂教學環境等因素都影響著創新教育的質量。

一、地理教師

1.教師要有強烈的創新教育意識。

創新教育是時代的呼喚和要求，是新時代人民人民教師肩負的神圣歷史使命。只有具有創新人格的教師，才能培養出具有創新人格的學生。為此，教師必須樹立科學的教學觀、學生觀、發展觀、質量關。例如牢固樹立“高智商、高成績的學生不一定是有高創新能力的學生”的質量觀，對課堂教學評估和學生評價著眼于長期性，重在學生思維、個性的評價。地理創新教育是現代地理教育的要求。現代的地理教育再也不是把學生培養成“這地方是什么？”“那地方有什么？”的再現型人才，而是把學生培養成樂于探究“這地方為什么是這樣？”“那地方怎樣才可以更好？”的創造型人才。

2.教師的創新能力是創新教育的關鍵。

要適應當今地理教學改革的需要，教師以下幾方面的能力尤為重要。

（1）調整知識結構的能力。主要表現在用地理前沿的新成果充實、更新自己的知識結構，如“厄爾尼諾”“里約環境會議”“經濟全球化”“地理信息技術”等；進行地理教研和科研，如搜集、整理、開發各種地理課程資源，進行與地理有關的校本課程的建設和教研活動，鄉土地理教材的編寫活動，與地理有關的科研活動；以現代地理學的新理念，來架構自己的教學思想，如“以學生發展為根本”，“構件開放式的地理課堂”“改變地理學習方式”“構建給予現代信息技術的地理課堂”等。

（2）更新教育方法和技術的能力。發揮多媒體網絡教學手段的優勢，開發制作地理課件，科學使用教學軟件，利用多媒體網搜集、獲取教學資源，采用互動式、合作式、探究式教學方式，指導學生開展地理研究性學習及綜合實踐活動，進行教學案例教學，促進地理創新教育的發展。

二、地理教材

教材是創新教育重要的教學資源，對地理創造性教育學具有重要作用。好的教科書既便于教師的教，又便于學生的學。教師用教材教，學生用教材學，教材實質是教與學的“材料”，它是教學內容的重要載體，教材內容和形式都影響著創新教育。

1.教材內容。

教材內容要注重科學、技術、社會三者的有機結合。地理教材、科技知識的選擇要對學生的終身發展有用，并加強與社會的聯系性，凸顯地理學科的應用性和實踐性，充分表現出生活化、現實化、本土化和全球化的現代教材改革取向。如讓學生調查超市，分析商業區位；介紹某一個國家，重點放在介紹活生生的地理現實，而不是位置、面積、人口等資料的堆砌；講世界地理時適時與中國地理比較，做到“站在世界看中國，用中國眼光看世界”等。這樣的教材能為學生分析、解決地理問題提供鮮活而又充滿啟迪意味的素材，為學生思考地理問題提供思路和視角，從而增強學生的創造能力。教材內容還應適當介紹有關地理觀察、調查、考察等方法，對研究性學習進行專題指導，指導學生進行創新學習。

2.表達形式。

地理教材應具有創新的表達形式，教材應以明快、新穎的編寫手法來激發學生的學習興趣和啟發創新思維。而過去一些地理教材過于追求學科系統性和規范性，思考與練習多為再現知識的形式，這無疑不適合培養學生的創造性素質。引進建模的思想方法，從生活事例的列舉、歸納、分析中引導學生建立地理概念，學生則既能提高思維品質，又能獲得思維方法。如將能源、資源等概念，地理事物成因、演變過程設計成學生合作探究課題；多應用一些貼近生活的地理事實，如“寶雞市人口變化特點”、“楊凌高科技農業區”等，既可作為案例教學材料，也可作為研究性學習的專題；多提供一些利用閱讀地理圖表獲取知識機會，如教材只提供北半球氣旋和反氣旋形成示意圖，讓學生從圖中讀出北半球氣旋和反氣旋氣壓分布狀況、氣流特點和天氣狀況；多設計一些引導學生思維碰撞的問題，如“全球化和反全球化”、“全球氣候變暖和變冷”辯論，“渤海灣填海造陸利弊”討論；運用多種表現形式，如照片、圖片、漫畫、新聞報道、電影、文學作品片段；多開設諸如“研究專欄”“閱讀專欄”“實驗專欄”等。如此貼近學生生活，符合學生好想、好動、好奇的心理特征，教材這樣表達，既能激發學生的興趣，又能促進學生思維、想象，更好地擔負起培養學生創新素質的任務。

三、課堂教學環境

課堂教學是實施創性教育的主要陣地。創新教育要求師生之間、學生之間相互尊重彼此的人格、創造性，相互交流思想，相互鼓勵創新。

1.創新情景，促進學生積極開放思維。

教師應經常從不同角度向學生提問，啟發學生從不同的方面思考問題。例如，教師可以這樣問：“把現狀改變一下會怎樣？”“如果這樣了，怎么辦？”“把位置顛倒一下呢？”“如果這些影響因素不存在，會有什么不一樣？”這些假設性問題，不僅有利于學生對地理事物和現象深入認識，更有利于學生在新的情境中對地理問題的創造性認識。另外，教師經常“一題多問”，提出開放性的問題，對學生的開放思維也是很有益的。例如，“某地區的人口是多少？”如果改問為：“某個地區的人口有增加，其原因是什么？”問題變為開放式，允許學生根據自己的理解，從各個方面自由回答，多維思考，答案會是五花八門的。

2.向學生提供開放的信息，即不完整的信息。

地理教學講求應“布白”藝術，在講課時不講全、講絕、講死，而是留有余地，讓學生利用想象填充空白；對學生提問采取“問而不答”“答而不問”“以問代答”，讓學生有機會閉合開放的信息。

3.幫助學生歸納整理開放思維中形成的多種想法。

學生在開放思維中收到了豐富的開放信息，接下來的重要任務就是閉合信息，形成個體結論。例如，教給學生按照地理事物和現象的內在必然聯系，以地理基礎原理為線索，以地理科學方法論為指導歸納整理知識的方法；教給學生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本思維方法。

有創新品質的地理教師，能發揮富有創造活力的地理學科的魅力，通過營造創造性的課堂教學環境，培養出具有創新精神的學生。