如何進行學生英語語言素質的培養

摘 要： 英語作為基礎教育階段的基礎學科，必須順應當前社會與時代發展的要求，在教育教學改革的浪潮中，走素質教育的道路。本文論述了教學中如何進行英語語言素質培養。

關鍵詞： 教育教學 英語 語言素質培養

素質教育和應試教育反映了兩種不同的教育思想。應試教育的教學目的是為了升學，其核心是淘汰式的片面的教育。而素質教育則不同，它切實反映了基礎教育的本質，即教育要面向全體學生，充分發展學生個性，使學生獲得全面發展。素質教育的目的不僅要教授學生知識，更重要的是教會學生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長在各方面打好基礎。

英語作為基礎教育階段的基礎學科，它首先要承擔“提高中華民族的思想道德素質、文化科學素質和身體心理素質”的歷史任務。但是，長期以來，我國的中學英語教學同其他學科一樣受著應試教育的影響，教學目標單一，教學方法較死板，教學內容比較陳舊，考試以語法知識為主，教學中嚴重地存在著“重知識傳授，輕能力培養”的傾向。大部分學生學了多年英語以后，仍失望地發現自己聽不懂，說不好，讀不快，寫不出。由此看來，傳統的英語教學模式難以完成素質教育的任務。本文從以下幾個方面探討了在教學中如何進行英語語言素質的培養。

一、知識和能力的關系

語言知識是為交際能力服務的，是整個交際能力的基礎。學語言和學游泳是同樣的道理。如果游泳教練只教給學生游泳的知識和要領，而不讓學生下水練習，學生永遠也學不會游泳。但是，如果一開始就把初學游泳的孩子扔到大海里去，任其自生自滅，恐怕也沒有多少人能學到游泳的本領。因此，語法教學要體現交際性，也就是我們常說的“在用中學”，不但要“活學”，而且要“活用”。所謂“活用”就是將語言結構運用到一定的語言情景中去。因此，語言不應是以機械的、枯燥的、無意義的形式來教學，而應通過豐富多樣的、直觀的、真實的、交際化的形式來教學。

二、英語和母語的關系

培養交際能力的一個重要方面就是培養學生用英語思維的習慣和能力。以往教師在英語課堂里使用漢語太多，再加上課下缺乏英語學習環境，有些學生不得不使用漢語語音去標注英語單詞的讀音。在造句時，學生往往依照漢語表達習慣去造英語句子，結果說出來的句子不倫不類。學生在實際表達中，由于情不自禁地尋求漢語的幫助，先把要表達的想法在大腦中通過漢語譯成英文，然后再說出來，這樣就嚴重影響了語言表達的準確性和流利性。為了培養學生用英語思維的習慣和能力，教學中應注意以下幾點：第一，采用直觀教學手段，把英語與要表達的事物直接相聯系，讓學生直接理解、直接記憶；第二，用英語教英語，讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情；第三，盡量使用英語，但必要時使用漢語。適當使用漢語是必要的，進行適當的漢英對比也是必要的，但是不宜過多。

三、聽讀和說寫的關系

聽、說、讀、寫既是教學的手段，又是教學的目的。四者相輔相成，在交際中缺一不可。四者的功能各不相同，聽、讀是輸入，說、寫是輸出。若要實現高效的輸出，一定要有大量的輸入為前提。因此，讓學生多聽多讀是培養交際能力的根本途徑。高中大綱規定：“聽、說、讀、寫綜合訓練，側重培養閱讀能力。”這種做法已經被證明是符合我國英語教學實際的。以往的閱讀教學方法肢解課文，著重語言分析，忽視整體理解，不利于培養學生的交際能力，因此，閱讀教學方法亟待改革。首先，我們應當重新認識英語閱讀教學的目的。當代外語教學理論認為，閱讀教學的目的有三個：一是獲取信息；二是學習語言知識；三是獲得閱讀的技能。為達到這些目的，新的閱讀教學理論建議采用下列步驟進行閱讀整體教學：

步驟一：

閱讀前，1.介紹與閱讀內容有關的背景；2.教學一部分有礙課文理解的生詞（留一部分生詞讓學生在閱讀時去猜測）；3.根據文章標題、插圖和有關問題引導學生討論并預測文章內容；4.提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題。

步驟二：

閱讀中，1.快速閱讀課文（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；2.提問好、中、差學生回答指導性問題；3.提出細節性問題，讓學生獲取有關what，where，when，why，who，how等基本事實；4.仔細閱讀；5.小組討論問題答案，然后全班檢查答案。

步驟三：

閱讀后，1.在學生對課文理解的基礎上，講解語言要點和新語言現象。同時，檢查學生對生詞的猜測情況，鼓勵學生提問題；2.做大綱所要求掌握語言知識的練習；3.幫助學生分析語篇結構和文體特征；4.語言運用。圍繞課文開展各種形式的口、筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調查、仿寫與課文相關的話題等，與語言運用統一起來。

總的來說，語言是一門工具性學科，英語尤其如此，需要一定的環境來進行不斷實踐和訓練。培養學生的英語語言素質和語感，對學生今后的學習是非常有幫助的。