農村小學任務型英語教學實效性與趣味性的統一

摘 要： 通過對農村小學英語教學環境的詳細分析，本文闡述了任務型英語教學有利于兼顧教學的實效性與趣味性。該教學模式的運用，將會使農村小學英語教學質量得到提高。

關鍵詞： 農村小學 任務型英語教學 實效性與趣味性 統一

21世紀，知識經濟的發展使人類進入了一個學習社會，英語已成為世界性的通用語言。小學開設英語課是新世紀社會發展的需要，各種形式的英語教學蜂擁而至。如何讓學生快樂的學習是人們關注的焦點。20世紀80年代以來，隨著任務型大綱的問世，任務型教學（task-base instruction）模式逐漸得到發展。與此同時，“快樂”對小學生學習興趣的激發，對學生智慧和創造能力的催生作用越來越引起教育界的重視。

一、農村小學任務型英語教學的背景要求

小學英語教學以激發學生學習興趣為前提，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，培養學生學習的積極性、主動性，使其具有簡單的英語語言交際能力，從而獲得語言的基本技能。

農村小學由于師資水平參差不齊、教學設備條件有限、缺乏較好的英語語言學習環境、學生底子薄、學習興趣不高等特點，很難提高教學質量。任務型教學倡導根據學習者的“需要分析”和“需要估計”設計任務課程。“用語言做事”是任務型教學的核心。在任務型教學中學習者使用語言并不是為語言本身，而是利用語言的“潛勢”，達到獨立的交際目的，這種模式培養出來的學生具有較強的運用語言進行交際的能力。任務型教學模式為農村小學英語教學插上了快樂的翅膀。

二、任務型教學的產生與特點

（一）任務型教學的產生

任務型教學出自交際語言教學理論，能夠體現語言學習的綜合性，是既覆蓋過程又有明確目標的語言教學法。根據學習者的“需要分析”和“需要估計”設計任務型課程，強調學習過程和語言內容同樣重要。有效的語言學習不是教育傳授性的，而是經歷性的。任務型教學就是源于語言教學界對學習活動（過程）本身與學習目標（語言）重要性層面上所達成的共識。

（二）任務型教學的特點

任務型教學中的“任務”是指學習者為達到某一交際目的，使用目的語來獲得知識的活動，它不同于一般的課堂練習活動。“做中學”或者“用語言做事”是任務型教學的核心。只強調“學”而忽視“做”，其結果是“為學而學”，這是傳統的教學模式；只強調“做”而忽視“學”，其結果是“為做而做”，也不是真正意義上的任務型教學。而真正意義上的任務型教學中的“任務”是以意義為中心，而不是以語言形式為目的，其焦點是解決某一交際問題，并且這一問題必須與現實世界有著某種聯系。在任務的設計與執行時應注意任務的完成，即交際問題的解決。

以“Learning English”這套教材中，第八冊Lesson 10 “Are you tall or short?”為例，我們可以設計以下兩類教學活動：

1.學生根據課文內容做聽力或閱讀理解（練習活動）。

2.學生運用所學知識測量自己或同學們的身高（任務活動）。

在“任務活動中”，學生們通過完成目測同學身高、用皮尺測量自己身高等現實生活中常見的任務來學習語言知識，在不知不覺中完成重點句型的操練。

三、任務型教學中趣味性與實效性的統一

（一）從任務的設計看任務趣味性與實效性的統一

任務型教學成功與否的關鍵主要在于任務的設計。在設計教學“任務”時，我們必須明確：

1.任務型教學中課堂任務并不只局限于一個，很多時候一個任務下又含有多個子任務。

2.任務型教學的主要目的是讓學生用英語去完成各種真實生活中遇到的問題，從而逐漸培養學生運用英語的能力，并且讓學生切身體會到課堂任務是讓學生在運用中學，為運用而學。

3.在任務執行過程中，教師對學生的學習活動要求要明確，盲目的教學活動是無效的。

以小學二年級為例，學生在學完有關食物和水果的英語名詞之后，我幫學生設計了一次班級party。

（1）任務前——教師引入任務，布置學生作一個小型調查，用英語“What do you like?”或者“Do you like...?”詢問，并記錄下朋友最喜歡的食物，為party做準備。

（2）任務中——在任務活動之前，教師對本次活動時間和所使用的語言做了嚴格的限定（在聚會時必須說英語），如說一句中文就要被沒收一種食物。學生在高漲的情緒中為即將到來的party做著積極的準備，他們從家里帶來了許多食物，并事先學會了各種食物的英語稱謂，而且反復操練著在聚會上需要用到的句型。

聚會開始，教室突然異常安靜，學生們都顯得很拘謹，偶爾聽見“apple，/I have vegetables.”幾句零星的英語。但漸漸地，教室里的氣氛開始活躍起來了，學生們運用目的語交流的活動越來越熱烈。

（3）任務后——在學生相互品嘗各自喜歡的食物之前，教師將重點句型呈現在黑板上：Would you like some...?Yes，please./No，thanks.一節課很快就結束了，下課后學生們仍興致勃勃地說著英語。由此可見，有趣的任務設計可以使學生的大腦始終處于一種被激活的狀態，并隨著學習任務的不斷深化，學生綜合運用語言的能力不斷提高。

（二）從任務的實施看任務趣味性與實效性的統一

我記得曾在一篇題為《讓孩子享受學習的快樂》的文章中看到：“快樂，只有在學習過程中獲得成長的快樂，才能喚起兒童對學習的那種緣自心底的熱愛，并成為他們終身學習的不竭的動力。”作為教師，首先要給予學生的就是為他們插上快樂的翅膀。同時在任務實施的過程中我們特別要注意的就是：要讓學生接觸有意義的實用語言，注重語言運用的實效性，并給學生使用語言的機會，要促使學生運用語言。在我們引入某一部分前，要預測學生將要完成的任務的難易程度。任務的難度合適，學生既可順利完成目標，又能體會到成功的滿足感。

在我們運用某一任務來完成教學目標時，要將任務的重、難點設計得貼近學生的生活并具有可操作性。學生在快樂的完成任務的過程中，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式不斷進行情感和策略的調整，并使用所學外語出色完成任務。與此同時，自然地習得語言。

參考文獻：

［1］徐紅.英語任務性教學與自主學習［J］.考試周刊，2007，（49）.

［2］肖建壯.英語學習策略［M］.現代出版社，1997.